я дитини до проблеми влади і приниження. Більшість дошкільнят ідентифікують себе з стоячою персонажам, пояснюючи свою відповідь тим, що другий персонаж хворіє (54,5%) або образився (45,5%), тим самим показуючи, що не хочуть, щоб вони самі хворіли або їх ображали. Розмір розповіді відповідно до методики показує ступінь емоційної значущості сюжету. Розповіді дошкільнят були досить короткими, що свідчить про низьку емоційності по відношенню до зображення.
Друга, п'ята і сьома картинки в більшій мірі пов'язані з конфліктними ситуаціями (наприклад, сімейними), де складні відносини між двома людьми переживаються кимось третім, хто не може рішучим чином змінити ситуацію. 21% дошкільнят побачили себе в ролі третьої особи, що свідчить про те, що вони бачать себе в ролі цієї третьої особи: вони не знаходять розуміння і прийняття у своїй родині, страждають від постійних сварок і агресивних відносин між іншими членами сім'ї. Інші діти поставилися до змісту цих трьох картинок індиферентно.
Третя і четверта картинки провокують виявлення конфлікту в сфері дружніх відносин. У 15% дошкільнят, що беруть участь в експерименті, в оповіданнях проявилися сюжети з самотністю і потребою в теплих стосунках, а у решти - навпаки, у відповідях простежувалася задоволеність від спілкування з однолітками.
Друга картинка припускає виклик емоційного відгуку у емоційно нестійких дітей, нагадує про безглуздих сплесках некерованих емоцій, однак, як таких емоційних відгуків не спостерігалося; у той час як з приводу п'ятого картинки у дітей будувалися сюжети, в яких фігурує дуель думок, суперечка, прагнення звинуватити іншого і виправдати себе, що спостерігалося в оповіданнях всіх дошкільнят.
Аргументація своєї правоти і переживання дошкільнятами образи в сюжетах до сьомої зображенні у багатьох випадках дозволялися взаємної агресією персонажів. Більшість дітей звинувачували у своїх образах інших.
Шоста картинка провокувала агресивні реакції дитини у відповідь на суб'єктивно що переживається їм несправедливість. Аналіз відповідей дошкільнят показав, що жоден з дошкільнят не ідентифікує себе з поваленим людиною, що свідчить про наявність певної доброзичливості.
Остання картинка припускала виявлення проблеми відкидання об'єктом душевної прихильності або втечі від настирливого переслідування відкидаємо ім особистості. Ознакою ідентифікації себе з тим чи іншим героєм розповіді є тенденція приписувати сюжетно розроблені переживання і думки саме того персонажа, який в оповіданні виявляється приналежним ідентичному з випробуваним підлозі. Аналіз відповідей дошкільнят показав, що знедоленими себе ніхто не відчуває.
Таким чином, результати проведення тематичного апперцептивного тесту показали, що дошкільнята, що беруть участь в експерименті готові до взаємодії з однолітками і отримувати користь від цього спілкування, однак, проявів моральних якостей практично не було виявлено.
Наступна методика, яка нами використовувалася в констатирующем експерименту, - тест «Фантастичний вибір» [Щуркова, +2001, С. 65].
У рамках даного методу проводиться апеляція до уяви дитини, і на тлі уявної чарівної ситуації актуалізуються і вербально оформляються ціннісні переваги. Дошкільнята із задоволенням створили проекцію власних уподобань і ціннісних ієрархічних пірамід. Ми задавали дошкільнятам наступні питання:
· Приплила до тебе Золота рибка, запитала: «Чого тобі треба?» Чого попросиш у рибки? Подумай, всього три бажання вона виконає, не більше.
· У тебе в руках цветик - семицветик. Відривай пелюстки - чого просиш для себе?
· Ти вирушаєш на безлюдний острів, і будеш жити там все життя. З собою можеш взяти все, що позначиш п'ятьма словами. Назви ці п'ять слів.
За підсумками «Фантастичного вибору» ми виявили, що більшість дошкільнят (81%) в якості бажань називають матеріальні блага (іграшки, комп'ютери, телефони та ін.). Тільки одна дошкільниця Лена П. «попросила у рибки» «щоб мама і тато більше ніколи не лаялися». Інші діти називали такі бажання, як «щоб не було воєн», «щоб усі були добрими», «не кривдити один одного». З цього випливає, що у більшості дошкільнят спостерігається спрямованість на задоволення власних потреб. Тільки 17% дітей зазначили такі цінності, як добро і мир.
Далі ми провели індивідуальну бесіду з дошкільнятами. Мета бесіди полягала у виявленні у дитини ставлення до такої цінності як добро, яке проявляється в чуйності, доброзичливості, дружелюбності. А також виявлення наявності у вихованця таких якостей як акуратність, щедрість і безкорисливість.
Результати показали, що 40% дітей усвідомлюють значущість такої цінності як добро, досить часто робл...
