ять добрі, на їх погляд, вчинки, допомагають дорослим і малюкам. Відповідно 60% дітей розуміють значимість доброти, але самі роблять добрі вчинки не часто. 40% дітей активно міркують на тему акуратність людини, вважають себе дуже акуратними і старанними, розуміють значимість цієї якості особистості. 40% дітей не виділяють значущості цього якість, і 20% відмовляються розмірковувати на цю тему. Всі діти висловлюють думку про те, що людина має бути щедрим і безкорисливим, готові віддати вже непотрібні їм іграшки малюкам, але тільки 20% погодилися пожертвувати улюбленою іграшкою ради одного.
Отже, більшість дітей розуміють значимість цінностей, що розкриваються в ході бесіди, але далеко не всі поводяться згідно цим цінностям.
З метою уточнення отриманих результатів ми запропонували дошкільнятам виконати ряд завдань.
Завдання № 1. Мета - вивчення уявлень дітей про морально-вольових якостях. Дане завдання виконувалося індивідуально. Ми задавали кожному дошкільнику наступні питання: «Кого можна назвати хорошим (поганим)? Чому? »,« Кого можна назвати чесним (брехливим)? Чому? »,« Кого можна назвати добрим (злим)? Чому? »І т.д.
Якості, які змогли оцінити, дошкільнята, що беруть участь в експерименті: хороший - поганий, добрий - злий, сміливий - боягузливий, чесний - брехливий, щедрий - жадібний, справедливий - несправедливий. При цьому в процесі пояснення дошкільнята посилалися на оцінку якості і конкретні дії або приклади. Отже, можна зробити висновок, що дошкільнята мають уявлення про моральні якості і можуть їх оцінювати.
Завдання № 2 було спрямовано на виявлення усвідомленості дошкільнятами моральних норм. Для проведення даного завдання ми придумали трьох незакінчені ситуації, описують виконання і порушення моральних норм з урахуванням віку дитини, а також підготували 15 картинок, об'єднаних загальною назвою «Трудовий день», що зображують вчинки дитини за день. Для виконання завдання знадобилося вірш Є. Благининой «Подарунок» і нова яскрава іграшка.
Дане завдання дошкільнята також виконували індивідуально.
У ході першої серії виконання завдання дошкільнятами ми говорили їм: «Я буду тобі розповідати історії, а ти їх закінчи».
Перша ситуація: «Діти будували місто. Оля не хотіла грати. Вона стояла поруч і дивилася, як грають інші. До хлопців підійшла вихователька і сказала: «Ми зараз будемо вечеряти. Пора складати кубики в коробки. Попросіть Олю допомогти вам ». Тоді Оля відповіла ... Що відповіла Оля? Чому? ».
Аріна Р. і Паша К. відповіли, що Оля сказала, що вона допоможе їм, а решту дошкільнята були одностайні в думці, що Оля дала негативну відповідь, тому вона не грала з дітьми, тому й не повинна була прибирати іграшки.
Друга ситуація: «Каті на день народження мама подарувала красиву ляльку. Катя стала з нею грати. Тут до неї підійшла її молодша сестра Варя і сказала: «Я теж хочу пограти з цією лялькою». Тоді Катя відповіла ... Що відповіла Катя? Чому? ».
П'ять дошкільнят (Аріна Р., Паша К., Рената О., Ліза Д. і Саша К.) відповіли, що Катя поділилася іграшкою з молодшою ??сестрою, тому діти повинні ділитися один з одним, а решта дошкільнята, «примірявши» ситуацію на себе, відповіли, що Катя сама спочатку повинна награтися з лялькою, адже її Каті подарували, а не Варі.
Третя ситуація: «Ліза та Саша малювали. Ліза малювала червоним олівцем, а Саша - зеленим. Раптом олівець Лізи зламався. «Саша, - сказала Ліза, - можна мені домалювати картинку твоїм олівцем?» Сашко їй відповів ... Що відповів Саша? Чому? ».
Паша К., Рената О., Ліза Д. і Саша К., Поліна Ш. і Рома Ф. відповіли, що Саша повинен поділитися олівцем, тому діти повинні ділитися один з одним. Кіра Н., Женя Г. і Аріна Р. сказали, що Саша повинен поділитися, бо в іншій раз у нього теж може зламатися олівець, тоді Ліза з ним поділиться своїм.
Аналіз відповідей дошкільнят, дозволив прийти до висновку, що у більшості дітей не сформовані такі моральні якості, як готовність допомогти в скрутну хвилину, поділитися з іншим, зробити щось безкорисливо. Тільки у 16,2% дошкільнят (6 дітей) простежуються дані моральні якості.
У ході другої серії завдання ми запропонували дошкільнятам цикл картинок, що показують вчинки дитини за «Трудовий день»: «подивися на картинки і розкажи, що цей хлопчик зробив доброго за день, а що поганого?». На це питання більшість дошкільнят відповіли наступним чином: до гарних вчинків вони віднесли те, що хлопчик хотів почитати (тому читати корисно) і понюхав квіти (тому що це приємно). Решта вчинки діти назвали поганими, тому хлопчик все розбивав і ламав, що призвело до того, що мамі потрібно багато забиратися.
