вступній частині заняття пропонуються вправи в ходьбі, бігу, перестроюванні, нескладні ігри. Слід звертати увагу на чергування вправ в ходьбі і бігу: їх одноманітність стомлює дітей, знижує якість вправ, а також може призвести до небажаних наслідків (порушення постави, уплощению стопи і т.д.). У цій частині заняття створюється ігрова мотивація і ставиться ігрова задача.
Основна частина заняття найбільш тривала. У ній у дітей формують навички виконання рухів, розучують і закріплюють їх, розвивають фізичні якості, координаційні здібності. Для цієї частини заняття характерна кульмінаційна насиченість сюжету. Ця частина відрізняється найбільшою фізичним навантаженням.
У заключній частині заняття відбувається поступовий перехід від посиленої м'язової діяльності до спокійного стану, триває спілкування дітей з ігровими персонажами, діти налаштовуються на самостійну гру. У ній проводяться ігри та ігрові вправи малої інтенсивності, що сприяють поступовому зниженню рухової активності (Т.І. Осокіна, 1990).
Міцність засвоєння вправ і основних рухів залежить від обов'язкового повторення пройденого (достатнє число разів). Повторення повинно бути механічним і одноманітним, втрачається інтерес до рухової діяльності. Тому на першому етапі навчання дітей, повторюючи матеріал, слід використовувати різні посібники, змінювати ситуацію, не змінюючи характеру рухів.
Йдеться вихователя під час занять повинна бути спокійною і виразною, щоб привернути увагу і зацікавити дітей. Ігрові прийоми, звернення до дитини із називанням його імені, своєчасна допомога і підбадьорювання активізують малюка, підсилюють його прагнення до самостійного виконання руху (С.А. Козлова, 2000).
Ефективність навчання фізичним вправам забезпечується за допомогою різних способів організації дітей. На фізкультурних заняттях використовується фронтальний спосіб організації, при якому всі діти виконують водночас однакову рух. Цей спосіб дозволяє за виділений педагогом час забезпечити достатньо високу повторюваність, що сприяє швидкому утворенню тимчасових зв'язків, досягненню високої активності кожної дитини і достатнього фізичного навантаження при виконанні будь-якого руху. Але при цьому педагог не може утримати в полі зору всіх дітей, тому при багаторазовому повторенні руху може закладатися його помилкове виконання дитиною. Цей спосіб підходить для формування початкового уявлення про новий рух (Г.В. Хухлаева, 1992).
Для виконання фізичних рухів навчаються можуть бути розділені на групи, тобто використовується груповий спосіб організації дітей. При цьому кожна група, як правило, вправляється в здійсненні певних рухів. Через деякий час підгрупи міняються місцями, що підвищує інтерес до заняття. При такому способі створюється можливість для поглибленого розучування руху однієї підгрупою, а інші підгрупи в цей час виконують освоєння руху для їх закріплення або в ускладнених умовах. Достоїнствами цього способу є створення сприятливих умов для детального засвоєння: невелике число дітей дозволяє забезпечити достатню кількість повторень для успішного оволодіння вправою, дитина має можливість чути вказівки дорослого, що відносяться до нього і до інших дітей; невелику перерву між повтореннями, з одного боку, достатній для відновлення сил, а з іншого боку - успішно утворюються тимчасові зв'язки, і є умови для спостереження за виконанням вправи іншими дітьми. Недолік цього способу полягає в тому, що обмежується можливість вихователя контролювати виконання вправ усіма дітьми, надавати їм допомогу, поправляти їх помилки (Т.І. Осокіна, 1990).
Різновидом цього способу є позмінний, коли діти виконують один рух змінами (по 3-4 людини), вправа в рівновазі на чотирьох посібниках, спригіванія з лавки і т.д.
Потоковий спосіб передбачає виконання фізичних вправ один за одним, переходячи від одних рухів до інших. При цьому одні діти закінчують якийсь рух і переходять до виконання наступного, а інші тільки починають виконувати перше. Цей спосіб забезпечує майже безперервність дій, формує у дітей гнучкість навички, вміння переходити безпосередньо до виконання інших рухів, розвиває здатність поєднання рухів. Однак навчання новому фізичному вправі при такому способі утруднено, оскільки м'язові відчуття, що виникли при першому виконанні цього руху, потім стираються при здійсненні знайомих рухових дій, і, підходячи знову до відтворення розучуваного руху, дитина допускає помилки.
Існує індивідуальний спосіб організації, коли діти виконують один рух в порядку черговості. У цьому випадку педагогу легко оцінити якість виконання руху у кожної дитини, робити індивідуальні вказівки. Інші діти в цей час спостерігають за діями кожного виконує вправи і сприймають зауваження.
Нерідко вихователь на занятті вдається до п...
