стиль, за допомогою якого вчитель постійно знаходить оптимальні поєднання в способі стимуляції, переорієнтації та мобілізації учнів, гнучко дозволяючи педагогічну ситуацію в досягненні кінцевих навчальних і виховних цілей. Певний алгоритм цих поєднань в організації та регуляції ділової поведінки педагогів і характеризує той чи інший індивідуальний стиль педагогічної діяльності.
індивідуальний стиль педагогічний інтегральний
2.2 Діагностика стилю педагогічної діяльності
Метою практичного дослідження є виявлення індивідуального стилю педагогічної діяльності у майбутніх педагогів.
Дослідження проводилося серед студентів 1-го і 2-го курсу Красноярського педагогічного коледжу № 2.
Методика діагностики індивідуального стилю педагогічної діяльності (Додаток 1) являє собою опитувальник, до складу 33 питання, на які пропонується відповісти або згодою («Так»), або незгодою («Ні»).
Відповідно до ключем підраховується кількість балів по кожній шкалі, що відповідає одному з 4 стилів педагогічної діяльності: емоційно-імпровізаційний (ЕІС); емоційно-методичний (ЕМС); Рассуждающе-імпровізаційний (РІС); рассуждающе- методичний (РМС). Бажаний стиль педагогічної діяльності покаже шкала з найбільшою кількістю виборів.
Результати дослідження індивідуального стилю педагогічної діяльності, проведеного в групі студентів 1 курсу, дозволили встановити що, більшість студентів - 31,1% (19 осіб) воліють Рассуждающе-імпровізаційний стиль педагогічної діяльності, трохи менша кількість студентів -30,5% (18 осіб) воліє Рассуждающе-методичний стиль, 21,1% (13 осіб) досліджених схиляється до емоційно-імпровізаційного стилю, найменший відсоток респондентів - 17,3% (10 осіб) віддав би в роботі (12 чоловік) емоційно-методичний стиль педагогічної діяльності.
Результати дослідження індивідуального стилю педагогічної діяльності, проведеного в групі студентів 2 курсу, також дозволили встановити що, більшість студентів - 30,6% (19 осіб) воліють Рассуждающе-імпровізаційний стиль педагогічної діяльності, менша кількість студентів -27,2% (17 осіб) воліє Рассуждающе-методичний стиль, 22,4% (14 осіб) досліджених схиляється до емоційно-імпровізаційного стилю, найменший відсоток респондентів - 19% (12 осіб) віддав би в роботі (12 чоловік) емоційно методичний стиль педагогічної діяльності.
Порівняльний аналіз даних різних курсів, показав, що найбільша кількість респондентів у якості пріоритетного стилю педагогічної діяльності вибирають Рассуждающе-імпровізаційний стиль. Також віддається перевага в обох групах є Рассуждающе-методичний стиль. Емоційно-методичний стиль, як у групі першого курсу, так і в групі другого курсу зволіли найменшу кількість респондентів.
Інтерпретуючи отримані дані, можна відзначити, що в обох групах з незначною різницею домінують Рассуждающе-імпровізаційний і Рассуждающе-методичний стилі, що супроводжується прагненням педагога чітко піднести навчальний матеріал, уважним ставленням до рівня знань всіх учнів, вимогливістю , послідовністю. Основна увага педагог приділяє академічним знанням учнів іноді на шкоду пізнавальної мотивації, часто використовуючи тільки лише стандартний набір форм і методів навчання.
Результати якісного аналізу свідчать, що бажаний стиль часто визначався перевагою в 1-2 бали, що говорить про дифузному стані і періоді активного пошуку власного професійного стилю.
Узагальнюючи вищесказане, можна сказати, що індивідуальний стиль педагогічної діяльності є важливим чинником розвитку професійної індивідуальності майбутнього педагога в період професійної підготовки. І вміння виробити індивідуальний стиль свідчить про здатність вчителя проявити свої сильні позитивні якості в цілях професійної діяльності.
Висновок.
Таким чином, в цілому індивідуальний стиль діяльності розуміється як гнучка, варіативно-мінлива функціональна система, що має певні якісно-кількісні кордону, зокрема кордону суб'єктно зручних і незручних способів, режимів роботи, ефективних і неефективних прийомів діяльності.
Під індивідуальним стилем педагогічної діяльності розуміють тип професійної поведінки, який дозволяє максимально повно використовувати сильні особистісні та професійні боку педагога, по можливості компенсуючи слабкі сторони його темпераменту, характеру, здібностей і особистості в цілому.
Говорячи про індивідуальний стиль педагогічної діяльності, мають на увазі, що вибираючи ті чи інші засоби педагогічного впливу і форми поведінки, педагог враховує свої індивідуальні схильності. Педагоги, які мають різною індивідуальністю, з безлічі навчальних та виховних завдань можуть вибрати одні й ті ж, але реалізують їх п...
