вміє поєднувати фронтальний підхід з індивідуальним.
Негативні наслідки - на уроці не створюється цілісною і безперервної системи спілкування, вона підміняється фрагментарним, ситуативним взаємодією. «Візерунок» спілкування на уроці постійно рветься, порушується його цілісний ритм, виникають перебої в міжособистісному взаємодії, що веде до дестабілізації соціально - психологічної основи уроку.
Модель четверта. Педагог в процесі взаємодії з учнями чує тільки себе: при поясненні нового матеріалу, при опитуванні учнів, в ході індивідуальних бесід з дітьми. Учитель поглинений своїми думками, ідеями, педагогічними завданнями, не відчуває партнерів по спілкуванню.
Негативні наслідки - втрачається зворотний зв'язок, навколо вчителя на уроці створюється своєрідний психологічний вакуум, педагог не сприймає психологічну атмосферу в класі, навчально - виховний ефект взаємодії з учнями знижується.
Модель п'ята. Педагог направлено і послідовно діє на основі спланованою програми, не звертаючи уваги на обставини, що змінюються, що вимагають зміни спілкування.
Негативні наслідки - такий педагог начебто все робить правильно: у нього є обґрунтований план, чітко сформульовані педагогічні завдання. Але він не враховує, що педагогічна дійсність постійно змінюється, виникають нові і нові обставини, умови, які повинні негайно уловлюватися їм і викликати відповідні зміни в методичної та соціально - психологічної аранжуванні виховання і навчання. У ході навчально-виховного процесу чітко виділяються як би дві лінії: перший ідеальна, спланована і друга - реальна. У такого педагога ці лінії не перетинаються.
Модель шоста. Учитель робить себе головним, а часом і єдиним ініціатором педагогічного процесу, припиняючи всі інші форми навчальної ініціативи. Тут все виходить від педагога: питання, завдання, судження тощо. П.
Негативні наслідки - педагог перетворюється на єдину рушійну силу навчально - виховного процесу, гаситься особиста ініціатива учнів, знижується пізнавальна та громадська активність, а, отже, не формується досить насичена мотиваційно - потребностная сфера навчання і виховання, втрачається психологічний сенс взаємодії педагога і дітей, учні орієнтуються тільки на односторонню активність педагога і усвідомлюють себе лише як виконавця, знижуються можливості творчого характеру навчання і виховання, школярі чекають інструкцію, перетворюючись на пасивних споживачів інформації.
Модель сьома. Учитель мучиться постійними сумнівами: чи правильно його розуміють, чи вірно тлумачать те чи інше зауваження, не ображаються чи і т. П.
Негативні наслідки - педагог стурбований не стільки змістовною стороною взаємодії, скільки отношенческой аспектами, які набувають для нього гіпертрофоване значення, вчитель постійно сумнівається, коливається, аналізує, що, в кінцевому рахунку, може призвести до неврозів.
Модель восьма. У системі взаємовідносин переважають дружні характеристики.
Дітей вчать не настанови дорослого (педагога), а стиль взаємодії. Особистість педагога, його професійне спілкування, його успіх служать ключем до успіху навчання і виховання дітей. А стосунки, які будуються на основі взаємної поваги, рівності, співучасті, віри в здібності, дають можливість самореалізації та особистісного розвитку кожного з учасників.
У стилі педагогічного спілкування знаходять вираження особливості комунікативних можливостей педагога; сформований характер взаємин педагога і вихованців; творча індивідуальність педагога; особливості учнів. Будучи категорією соціально та морально насиченою, стиль спілкування неминуче відображає загальну і педагогічну культуру вчителя і його професіоналізм.
Стильові особливості взаємодії, їх характеристика
Загальноприйнята класифікація стилів педагогічного спілкування, згідно з якою виділяють авторитарний, демократичний і попустительский стиль спілкування. представлена ??у підручнику Сластенина В.А. «Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів» [16. Сластенин В.А.]
При авторитарному стилі спілкування педагог одноосібно вирішує всі питання, що стосуються життєдіяльності, як класного колективу, так і кожного учня. Виходячи з власних установок, він визначає положення і цілі взаємодії, суб'єктивно оцінює результати діяльності. У найбільш яскраво вираженій формі цей стиль проявляється при автократичному підході до виховання, коли учні не беруть участь в обговоренні проблем, що мають до них пряме відношення, а їх ініціатива оцінюється негативно і відкидається. Авторитарний стиль спілкування реалізується за допомогою тактики диктату і опіки. Протидія школярів владному тиск...
