ові педагога найчастіше призводить до виникнення стійких конфліктних ситуацій.
Як показали дослідження Зязюна І.А, педагоги, які дотримуються цього стилю спілкування, не дозволяють учням проявляти самостійність та ініціативу. Їх відрізняє нерозуміння дітей, неадекватність оцінок, заснованих лише на показниках успішності. Авторитарний педагог акцентує увагу на негативних вчинках школяра, але при цьому не бере до уваги його мотиви. Зовнішні показники успішності діяльності авторитарних педагогів (успішність, дисципліна на уроці і т.п.) найчастіше позитивні, але соціально-психологічна атмосфера в таких класах, як правило, неблагополучна. Рольова позиція цих педагогів об'єктно. Особистість та індивідуальність учня опиняються поза стратегії взаємодії. У цьому зв'язку взаємна позитивна персоналізація педагога і учня виявляється малоймовірною. [5. Зязюн І.А,]
Авторитарний стиль спілкування породжує неадекватну самооцінку учнів, прищеплює культ сили, формує невротиків, викликає неадекватний рівень домагань в спілкуванні з оточуючими людьми. Більше того, домінування авторитарних методів у спілкуванні з учнями призводить до спотвореного розуміння цінностей, до високої оцінки таких якостей особистості, як «вміння виходити сухим з ??води», «вміння використовувати інших для виконання того, що повинен зробити сам», «вміння змусити інших беззаперечно підкорятися »,« зовнішня привабливість і фізична сила »і т.п. [2. Абрамова Г.С]
Батракова С.Н. розкриває попустітельскій (анархічний, який ігнорує) стиль спілкування, як прагнення педагога мінімально включатися в діяльність, що пояснюється зняттям з себе відповідальності за її результати. Такі педагоги формально виконують свої функціональні обов'язки, обмежуючись лише викладанням. Попустительский стиль спілкування реалізує тактику невтручання, основу якої складають байдужість і незацікавленість проблемами, як школи, так і учнів. Наслідком подібної тактики є відсутність контролю за діяльністю школярів і динамікою розвитку їх особистості. Успішність і дисципліна в класах таких педагогів, як правило, незадовільні.
Загальними особливостями ліберального і авторитарного стилів спілкування, незважаючи на гадану протилежність, є дистантних відносини, відсутність довіри, явна відособленість, відчуженість, демонстративне підкреслення свого домінуючого положення. [3. Батракова С.Н.]
Альтернативою цим стилям спілкування є стиль співробітництва учасників педагогічної взаємодії, частіше званий демократичним. На думку Маркової А.К. і Никонової А.Я. при такому стилі спілкування педагог орієнтований на підвищення суб'єктної ролі учня у взаємодії, на залучення кожного до вирішення спільних справ. Основна особливість цього стилю - взаімопріятіе і взаимоориентации. У результаті відкритого і вільного обговорення виникаючих проблем учні спільно з педагогом приходять до того чи іншого рішення. Демократичний стиль спілкування педагога з учнями - єдиний реальний спосіб організації їх співпраці.
Для педагогів, які дотримуються цього стилю, характерні активно-позитивне ставлення до учнів, адекватна оцінка їхніх можливостей, успіхів і невдач. Їм властиві глибоке розуміння школяра, цілей і мотивів його поведінки, уміння прогнозувати розвиток його особистості. За зовнішніми показниками своєї діяльності педагоги демократичного стилю спілкування поступаються своїм авторитарним колегам, але соціально-психологічний клімат в їхніх класах завжди більш благополучний. Міжособистісні відносини в них відрізняються довірою і високою вимогливістю до себе та інших. При демократичному стилі спілкування педагог стимулює учнів до творчості, ініціативи, організовує умови для самореалізації, що створює можливості для взаємної персоналізації педагога і школярів. [12. Маркова А.К., А.Я. Никонова]
Характеристика наведених вище стилів педагогічного спілкування дана в «чистому» вигляді, разом з тим в реальній педагогічній практиці найчастіше мають місце змішані стилі спілкування. Педагог не може абсолютно виключити зі свого арсеналу деякі приватні прийоми авторитарного стилю спілкування. Як показали дослідження, вони виявляються іноді досить ефективними, особливо при роботі з класами та окремими учнями щодо низького рівня соціально-психологічного та особистісного розвитку. Але і в цьому випадку педагог повинен бути в цілому орієнтований на демократичний стиль спілкування, діалог і співпрацю з учнями, так як цей стиль спілкування дозволяє максимально реалізувати особистісно-розвиваючу стратегію педагогічної взаємодії.
Поряд з вишерассмотреннимі стилями педагогічного спілкування є і інші підходи до їх опису. Риданова І.І., розглянувши дослідження Л.Б. Ітельсона зазначає, що між авторитарним і демократичним стилями виділяється цілий ряд проміжних: емоційний, заснований на взаємній любові і ...
