Модель соціально-перцептивної компетентності педагога
Н. Н. Єршова
Перехід до системи освіти, центрованої на людині, робить проблеми культивування людської гідності, збереження здоров'я людини першочерговими.
Ідея реформації школи і, зокрема, психологічної підготовки вчителя передбачає, що предметом змістовної підготовки вчителя повинні бути не психологічні функції і навіть не особистість дитини сама по собі, а процеси психотехнического і діалогового взаємодії з психікою, душею , особистістю дитини. Важливою умовою реалізації гуманістичних принципів взаємодії вчителя з учнями є формування у педагога цілісного, глибокого і різнобічного образу особистості дитини-учня, що забезпечує реалізацію індивідуально-орієнтованого підходу до кожного окремого учня [1]. Таке особистісно-орієнтоване навчання можливе за наявності у педагога соціально-перцептивної компетентності, яка полягає в оволодінні вчителем уміннями особливим чином структурувати наукове і практичне знання про дитину з метою кращого його розуміння і розвитку.
Нами розроблена теоретична модель соціально-перцептивної компетентності педагога. Необхідність її моделювання продиктована наступними факторами:
1) визнаючи соціально-перцептивну компетентність значущим фактором професійного розвитку особистості педагога, разом з тим ми відзначаємо нерозробленість її теоретичних основ;
2) узагальнення емпіричного матеріалу експерименту дослідження, практика підготовки педагогів, аналіз їх професійної діяльності диктують нагальну потребу в теоретичному осмисленні проблем соціально-перцептивної компетентності.
Теоретична модель соціально-перцептивної компетентності містить в собі наступні компоненти: мета досягнення професіоналізму у професійній діяльності педагога; гуманістична спрямованість особистості педагога; позитивна Я-концепція; рефлексивно-перцептивні здібності, знання, вміння.
У моделі мета розглядається нами як фактор, який об'єднує в єдине ціле всі її сутнісні характеристики та компоненти. Мета зберігається протягом усього часу професійного розвитку особистості педагога і являє собою перспективний образ досягнення професіоналізму в педагогічній діяльності.
Сучасний стан досліджень пізнання людини людиною полягає в поглибленому вивченні міжособистісного розуміння як процесу формування ціннісно-смислових позицій партнерів, тобто від монологічного (суб'єкт-об'єктної) схеми аналізу до діалогічного (суб'єкт-об'єкт-суб'єктної). Спілкування як діалог розгортається в умовах адекватного відображення, пізнання і розуміння людьми один одного [2]. Психологічно грамотне сприйняття вчителем учня допомагає встановити на цій основі взаєморозуміння, ефективну взаємодію і сприяє розвитку особистості дитини. Центральною ланкою функціональної структури педагогічного спілкування є система позитивних (особистісних) відносин вчителя і учня один до одного, заснована на безумовному прийнятті один одного як цінностей самих по собі і оптимістичність прогнозу розвитку і вдосконалення [3].
Аналіз психологічної літератури дозволив нам визначити соціально-перцептивну компетентність педагога як представленість в його сві...
