енні, цікаві для учнів, мають широкий спектр застосування. Шляхом зміни рівня та складності питань їх можна використовувати як серед молодших школярів, так і серед старших і навіть студентів.
Методично проводити такі ігри теж досить просто. Усі учні розбиваються на команди з рівним числом чоловік (оптимально - по 6-7 чоловік у кожній команді). Кожній команді лунають спеціально, заздалегідь підготовлені бланки для відповідей, які являють собою аркуш паперу розміром 5 х 5 см, на якому на нанесено слово «Команда» і слово «Питання». У графі «Команда» учні пишуть назву своєї команди (або її номер, в залежності від особливостей організації гри), а в графі «Питання» зазначається номер задавати питання. Також на бланку є вільне місце для відповіді учнів. Коли всі команди будуть готові, можна приступати до гри. Ведучий зачитує питання, потім оголошується хвилина, протягом якої команди обговорюють між собою різні варіанти відповідей, а потім записують той, який вважають правильним, на бланк, і здають помічникові ведучого. Той відбирає правильні відповіді і привласнює відповідним командам по 1 балу. Облік можна проводити як вручну, так і з використанням спеціальної комп'ютерної програми. Після закінчення гри команда-переможець отримує грамоту і невеликий приз.
Дана форма гри допомагає розширювати кругозір учень, розвиває логічне мисленні і вміння працювати в команді.
І.Я. Лернер наводить ряд методичних рекомендацій з розробки та використання дидактичних ігор.
. Певні методичні знання та вміння допоможуть правильно провести дидактичну гру. Ці знання допомагають застосувати найкращий варіант дидактичної гри на тому чи іншому етапі уроку. До дидактичним іграм слід готувати дітей заздалегідь, враховуючи, насамперед, час проведення, деякі атрибути і правила. Це дозволить заздалегідь налаштувати дітей на гру і творчо підготуватися до неї.
. Дидактичні функції ігри повинні забезпечити достатньо широку, але посильну творчу та розумову діяльність учнів в галузі біології та суміжних дисциплін, відповідати віковим особливостям, ступеня підготовки і розвитку кругозору учнів. Гру слід починати з простіших завдань, поступово переходячи до більш складним. Завдання повинні містити елементи захопливості і давати можливість приймати кілька варіантів відповідей, у тому числі і нестандартних.
. Атрибути повинні бути красивими, яскравими, загадковими, незвичайними. Наочність повинна бути простою і ємною, естетично правильно виконаною. Помилки повинні бути виключені, тому це знижує інтерес гри, авторитет учителя. Наочність, застосовувана в процесі дидактичної гри, повинна носити більше схематичний характер, ніж образотворчий.
. Ігри найкраще проводити в швидкому темпі, щоб кожен учень з максимальною активністю міг брати участь у грі. При цьому необхідний попередній розрахунок тривалості кожного етапу гри і обов'язкове його виконання в процесі гри.
. Не можна залишати без уваги групу спостерігачів; необхідно наділити їх важливою роллю арбітра; стежачи за грою, арбітр робить висновки, дає оцінку ходу подій, але не в якому разі не виробляє персональних оцінок на адресу граючих - арбітр виступає стороннім спостерігачем ситуації і висловлює свої враження від побаченого. Краще проводити дидактичну гру виразно і емоційно. Це забезпечує інтерес дітей, бажання слухати, брати участь у грі, бути активним учасником.
. Учитель, як ведучий гри, постійно активізує роботу пасивних учнів. Іноді буває корисно ввести в правила гри заохочувальні та штрафні бали. Засоби та способи, що підвищують емоційне ставлення дітей до гри слід розглядати не як самоціль, а як шлях, що веде до виконання дидактичних завдань.
. Вчителю слід не допускати зниження інтересу у дітей до гри, суб'єктивності в нечесності. Необхідно вміло регулювати хід гри. Крім цього, вчитель, доповнюючи гру своїми елементами, повинен включити різні варіанти геймів, розминок, що дають можливість програє команді підтягнутися. Якщо не враховувати цих рекомендацій, то програє команда з великим відривом втрачає інтерес до гри, а найчастіше відмовляється від гри.
. Під час гри необхідні дисципліна і порядок. Під час гри потрібно забезпечувати нормальний психолого-педагогічний клімат. Між педагогом і дітьми повинна бути атмосфера поваги, взаєморозуміння, довіри, співпереживання. Тон краще зберігати доброзичливим, лояльним.
. Використовуючи дидактичні ігри, краще не допускати перенасичення навчального процесу ігровою діяльністю, тому занадто часте застосування дидактичних ігор на уроці призводить до ситуації, коли учні будуть сприймати курс вивчення біології, як гру в цілому.
. Бажано мати систему розроблених дидактичних ігор, не раз випр...
