обуваних на уроках біології, з урахуванням раніше допущених помилок, якщо вони мали місце [13].
Ефективність використання дидактичних ігор залежить від усіх перерахованих рад. Грамотне проведення дидактичних ігор забезпечується чіткою організацією, знанням методики проведення [13].
Н.П. Анікєєва зазначає, що застосування дидактичних ігор у процесі навчання має певні обмеження.
. У класах з яскраво вираженою активністю учнів на уроці і високим рівнем їх працездатності більший інтерес викликають ігри, що мають можливість продемонструвати ерудицію, кмітливість, кмітливість і бути першим за знаннями досліджуваного матеріалу. У таких класах не слід проводити ігри, метою яких є запам'ятовування тих чи інших понять, законів, явищ, т.к. в учнів добре розвинені увага, пам'ять і подібні навчальні дії у них не викликають труднощі.
. Дидактичні ігри частіше застосовуються при поглибленні раніше отриманого матеріалу в 5-6-х класах, тому учням подобаються такі уроки, вони із задоволенням включаються в гру.
. У старших класах дидактичні ігри застосовуються рідше, тому вивчення біології відбувається в учнів більш усвідомлено. Частіше використовуються сюжетно-рольові ігри, тому вони містять проф. орієнтаційну інформацію. Для проведення таких ігор потрібний більш ретельна підготовка, як з боку вчителя, так і з боку учнів. Враховуючи ці особливості, оптимально їх використовувати 1-2 рази на рік.
. При поясненні нового навчального матеріалу можна захоплюватися великою кількістю дидактичних ігор, тому освітня значущість теми, її науковість, не повинні бути замасковані ігровими, цікавими функціями і атрибутами. Дуже часто саме вони, як більш яскравий фактор, залишиться у свідомості і пам'яті учня, а науковість теми буде втрачена. При поясненні нового матеріалу застосовуються ігри з використанням історико-логічного підходу, щоб учні могли уявити і відчути рівень розвитку науки на той період, і слідували б логіці цього чи іншого відкриття.
. Не проводяться тривалі за часом дидактичні ігри, вони стомлюють учнів, тому вимагають великої віддачі. Кращого і більш ефективного результату в процесі навчанні біології допомагають домогтися гри, нетривалі за часом проведення (5-10 хв). Це можуть бути анаграми, монограми, загадки, ігри з сигнальними картами і т.д. [2].
2.3 Сюжетно-рольові ігри в біологічному освіті
Рольові ігри на уроках біології - ефективний спосіб залучити учнів в комунікативну діяльність, вони сприяють розвитку колективної компетенції.
Завдяки рольовим іграм, урок можна зробити цікавим, живим, захоплюючим. У рольовій грі використовується інша методика спілкування з учнями, в корені відмінна від звичних всім пояснення, оповідання, показу, повторення, від самих традиційних форм. Рольова гра не схожа на звичайний урок, вона цікава і приносить дітям радість, активізує пізнавальну діяльність, розширює кругозір, реалізує творчі сили і можливості. І жоден вид діяльності не володіє такою міцною органічної базою, як гра-діяльність, приписане самою природою розвитку людини.
Якщо запитати малюків, підлітків, старшокласників, чи люблять вони грати, то почуємо одноголосний відповідь: «Так!» І, хоча всі знають, що рольова гра часто вимагає найвищого напруження сил, тим не менш, всім здається, що «грати», на відміну від «працювати», зовсім не важко. Знаючи це, дитина вступає в гру відкрито, без побоювань і боязні [13].
В основі рольової гри лежать маленькі сценарії, які треба розіграти по розподілених ролям. На таких уроках біології учні приймають на себе певні ролі, обумовлені характером і змістом теми уроку, особливістю вирішуваної проблеми. У грі можуть бути присутніми персонажі, що імітують біологічні, медичні, соціальні, ділові відносини, ускладнюються придуманими учасниками ситуації. Діти на рольових іграх показують дуже високий ступінь творчості: вони із задоволенням пишуть сценарії, до сценарію вірші та пісні, шиють костюми, роблять малюнки, муляжі. Можна провести урок на тему «Порушення нервово-гуморальної регуляції» у вигляді рольової гри в 8 класі. На уроці розігруються сценки за участю лікаря ендокринолога, пацієнтів, студентів, медиків.
Уявімо кабінет лікаря ендокринолога. Дівчинка, виконуюча цю роль, одягнена в білий халат, вона сидить за столом і веде прийом. На прийом приходить жінка, її роль відіграє інша учениця. Жінка скаржиться на слабкість, свербіж шкіри, виділення великої кількості сечі, сухість у роті, втрата ваги. Лікар проводить аналіз крові на цукор. Цукор в крові підвищений. Ендокринолог ставить діагноз цукровий діабет. Хвора цікавиться, що це за хвороба, як її лікувати, чому вона виникла у неї? Лікар пояснює, що цукровий діа...
