ності. Для того щоб намалюваті, зліпіті будь-який предмет, Попередньо нужно добро з ним ознайомітісь. Формування уявлень про предмет потребує засвоєння знань про їхні Властивості та якості, форму, колір, величину, положення в пространстве. Діти знаходять ЦІ якості, порівнюють предмети, знаходять схожість та відмінність, тобто віконують розумові Дії. Таким чином, зображувальних діяльність спріяє сенсорному виховання, розвитку наочно-образного мислення.
На занятть Із зображувальної ДІЯЛЬНОСТІ розвівається мовлення дітей: засвоєння назв форм, кольорів та їх відтінків, просторова Позначення спріяє збагаченню словника; вісловлювання в процессе СПОСТЕРЕЖЕНЬ за предметами та явіщамі, при обстеженні предметів, а такоже при розгляданні ілюстрацій, репродукцій картин художників позитивно вплівають на Розширення Словниковий запасу та формирование зв язного мовлення. Використання образних порівнянь, віршів для естетичної характеристики предметів спріяє розвитку виразности мовлення.
При проведенні зайняти вінікають спріятліві умови для формирование таких якости, як ініціатівність, допітлівість, розумово Активність та самостійність, цікавість [28].
У?? лику значення зображувальної ДІЯЛЬНОСТІ Полягає в тому, что вона є Засоба естетичного виховання.
Для естетичного виховання дітей та для розвитку їх зображувальних здібностей велике значення має має знайомство з творами образотворчого мистецтва. Яскравість, віразність образів у картинах, скульптурі, архітектурі, творах прикладного мистецтва допомагають дітям глибші та повніше спрійматі явіща життя та знаходіті образні вираженість своих вражень у малюнках, ліпленні, аплікації. Поступово у дітей розвівається художній смак.
Дитяче образотворче мистецтво має Суспільний направление. Значення зайняти зображувальних діяльністю для морального виховання Полягає в тому, что в процессе ціх зайняти у дітей віховуються морально-вольові якості: потреба та вміння доводіті розпочато дело до кінця, зосереджено та цілеспрямовано займатись, допомагаті товаришу, долаті Труднощі. Зображувальних діяльність винна використовуват для виховання доброти, справедлівості, для поглиблення тихий благородних почуттів, Які у них вінікають.
Формування працелюбності пов язане з розвитку таких вольовости якости особистості, як увага, наполегливість, Витримка. У дітей віховується вміння працювати, досягаті Бажанов результату [29].
Отже, твори образотворчого мистецтва формують інтелектуальну, емоційно-почуттєву та вольовости сфери, моральне здоров я.
Художнє виховання та творчий розвиток дітей засобими образотворчого мистецтва реалізується в Завдання, что спрямовані на формирование предметних компетенцій: чуттєво-емоційне сприйняттів - вміння відчуваті и Бачити Навколишній світ, Виявлення пізнавальної актівності; асоціатівно-подібний мислення - Виявлення фантазії, уяви во время создания ВЛАСНА образів у художньо-практічній ДІЯЛЬНОСТІ; понятійно-логічне мислення - вміння візначіті мету, спосіб та організацію ее Досягнення; здатність до самоаналізу та самооцінкі; розуміння мови мистецтва як форми міжособістісного спілкування; розуміння почуттів других людей, різноманіття творчих проявів, бачень и розумінь дійсності; усвідомлення взаємозв язку з одноліткамі І дорослим та відповідальності во время виконан творчих робіт; Відкриття, творче вираженість собі, визначення власного місця та усвідомлення неповторності й унікальності людини.
1.3 Методика использование творів образотворчого мистецтва в процессе формирование Творчої актівності дітей
Важлива засіб в формуванні Творчої актівності дітей - це использование творів образотворчого мистецтва в оформленні побуту, в процессе навчання та Самостійної ДІЯЛЬНОСТІ. З цією метою підбіраються твори усіх жанрів побутового и Казкова живопису (портрети, натюрморти, пейзажі), графіки (Естамп, гравюри, офорти, Книжкові ілюстрації), малі форми скульптури (вироби з фаянсу, гіпсу, дерева), твори декоративно-ужиткового мистецтва ( кераміка, художнє скло, народні декоративні вироби та ін.).
Традіційно у педагогіці склалось певні класіфікації методів (наочні, словесні, практичні). Дана Класифікація є адекватними філософській Теорії пізнання, согласно з Якою процес пізнавання дійсності розгортається від «живого споглядання до абстрактного мислення и от него - до практики».
«Живе» споглядання предполагает активний діалог дитини з навколішнім світом, взаємодію з предметами, про єктами, явіщамі дійсності и Занурення у світ краси природи, мистецтва, Людський взаємін, свой Внутрішній світ, у продукт своєї творчості. Цей активний діалог Забезпечує можлівість формирование «картіні свічу», усвідомлення дитиною собі як части світу [45].
