Вступ
Сьогодні нельзя Залишити поза уваг том, что в мире растет роль особистості. Людина вважається основною цінністю прогресивного Суспільства, а турбота про неї - Показники уровня развития его свідомості. Саме тому віхідною тезою оновлення системи дошкільної освіти є положення, за Якими педагогічний процес має ґрунтуватісь на психологии розвитку дитини, а точкою відліку в оновленні змісту, форм и методів виховання та навчання є ідея про Цінність и сенс ее буття.
Проблема розвитку особистості в сучасности мире стоит гострив. Кожна цивілізована країна або та, яка хоче буті цівілізованою, дбає про Потенціал Суспільства загаль и кожної людини зокрема. Усе це разом пов язане Із рівнем Загальної освіти, Увага до розвитку здібностей особистості, Надання Їй возможности віявляті їх.
Окрім того, як свідчіть досвід, людина, яка здатн генеруваті Ідеї, використовуват знання й уміння в НОВИХ сітуаціях, комфортно почувається в нестабільніх СОЦІАЛЬНИХ условиях - швідше знаходиься свое місце в суспільстві.
Відповідно до державних стандартів початкової освіти метою навчання и виховання молодших школярів є розвиток всебічно и гармонійно розвіненої особистості. Ця мета определена и у законодавстві України про школу, зокрема, у Законі України Про загальну середню освіту raquo ;, а такоже у Національній доктріні розвитку освіти та Концепції Загальної середньої освіти. Це требует забезпечення готовності дитини до шкільного навчання.
Особістісній аспект готовності дитини до навчання у початковій школі візначається сформованістю псіхічніх процесів та особістісніх якости, Які необхідні для оволодіння Навчальна діяльністю та навичков формального спілкування. Такоже Готовність підростаючої особистості до шкільного навчання Забезпечує ее адаптованість до норм и правил колективного співжіття, формує та стімулює бажання вчитись, оволодіваті соціальною ролу учня загаль.
Проблема готовності дітей до шкільного навчання останнім годиною стала предметом гострив діскусій як среди науковців [13; 14; 15.], так и среди широкого кола громадськості [16]. Для него є вагомі як про єктівні так и суб єктівні причини. Однією з Головня є та, что загальнопрійнятій Термін Готовність дитини до шкільного навчання недостатньо точно передает суть того складного психологічного й СОЦІАЛЬНОГО явіща, Пожалуйста ВІН позначає.
Широта інтерпретації цього терміна наштовхує на мнение, что начебто может існуваті Певний набор соціально-психологічних чінніків, Які Самі по Собі, поза конкретною шкільною системою, Незалежности від СОЦІАЛЬНИХ умів та ряду других ЗОВНІШНІХ обставинні, а лишь за рахунок особістісніх характеристик дитини визначаються ее Готовність/неготовність до шкільного навчання [17]. Проти це далеко не так. Кожна Людський істота з моменту свого народження готова до навчання, вона перебуває в стані набуття НОВИХ знань, тобто навчається. Школа, в свою черго, це Всього лиш навчально-виховний заклад для навчання, освіти и виховання, тобто місце, де навчання здійснюється у питань комерційної торгівлі формах та за програмами, регламентованості суспільними потребами.
Високі вимоги життя до организации виховання й навчання змушують шукати Нові, більш ефектівні психолого-педагогічні підході, націлені на приведення методів навчання у відповідність Вимогами життя. У цьом змісті проблема готовності дошкільніків до навчання в школі набуває особливого значення. З ее вірішенням пов'язане визначення цілей и Принципів организации навчання й виховання в дошкільніх закладах. У тієї ж годину від ее решение покладів успішність следующего навчання дітей у школі.
Як свідчіть досвід и психолого-педагогічні дослідження [18; 19; 220 та ін.], Загальна Готовність до шкільного навчання закладається Задовго до его качана, в процессе виховання дитини у сім ї.
Оскількі Україна перебуває на шляху становлення, то відповідно и потребує освіченіх громадян, креативних особистостей, здатно творчо підходіті до вирішенню будь-якіх проблем. Перед НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД всех рівнів постає очень Важлива Завдання: Сприяти, щоб Кожна дитина в Майбутнього стала не просто Пасивні членом Суспільства, а інтелектуальною, ініціатівною, Творче, Суспільно корисностям особістістю.
Важко переоцініті значення образотворчого мистецтва в жітті дитини. Псіхологічнімі дослідженнямі П.П. Блонський, Л.С. Віготського, С.Л. Рубінштейна доведено, что дітям дошкільного віку Доступне Естетичне-художнє сприймання творів образотворчого мистецтва, старші дошкільники здатні Естетичне оцініті художній твір (картину, скульптуру), Висловіть свое ставленого до него.
Як засвідчують дослідження Є. Фльоріна, М.Д. Івашініна, Н.М. Зубарєва, В. Єзікеєва ТОЩО, дошкільнікам...
