Чи не всі проблеми міжособистісного спілкування зводяться до проблем колективу. Кожна особистість, включена в колектив, може вчитися спілкуванню, виходячи з внутрішньої активної позиції по відношенню до людей. Педагог може допомогти дитині, підліткові
- розбиратися в людях, правильно оцінювати їх психологію;
- адекватно емоційно відгукуватися на їх поведінку і стан;
- вибирати по відношенню до кожного з них такий спосіб звернення, яка, не розходячись з вимогами суспільної моралі, в той же час найкращим чином відповідав би їх індивідуальним особливостям.
Важливе значення має в міжособистісних відносинах самооцінка кожної конкретної дитини. Вона виникає не як вроджена властивість, якість, а залежно від ставлення і оцінок оточуючих людей. У дитячому віці оцінка вчителя має визначальне значення, а в підлітковому - відношення і оцінки однолітків. Слід пам'ятати, що для підлітка дуже болючі низькі оцінки товаришів, низький соціально-психологічний статус у групі. Неможливо підняти статус дитини простими навіюваннями його товаришам. Необхідно активно спостерігати і допомагати формувати здорові відносини кожного з кожним. Це можна робити двояким чином. По-перше, індивідуально працюючи з почуттями та інтересами кожного вихованця. По-друге, впливаючи на атмосферу в колективі в цілому. У другому випадку абсолютно необхідно адекватно уявляти собі картину взаємин і положення кожної дитини в системі міжособистісних відносин, знати закономірності їх формування.
Наше дослідження, побудоване за типом соціометричного, дозволило нам діагностувати стан колективу шкільного об'єднання і, головне, усвідомити стоять перед нами в роботі з цим колективом завдання, основна з яких - згуртування колективу через організацію спільної діяльності і спілкування. Також має величезне значення вміння кожної дитини будувати міжособистісні відносини з однолітками. І дорослий організатор, керівник об'єднання повинен бути першим помічником у розвитку навичок конструктивного спілкування між дітьми. p> Організатор також повинен виступати як хороший психолог, створюючи в колективі норму вислуховування, взаєморозуміння, співчуття, взаємодопомоги. p> Формуючи колектив, слід керуватися багаторазово описаними в психологічній літературі ознаками здорової колективної атмосфери: задоволеністю вихованців взаєминами в колективі, мажорним настроєм у колективі, взаєморозумінням і авторитетністю керівників і підлеглих. Необхідно прагнути до розвиненого самоврядуванню, всі більшої згуртованості навколо цілей спільної діяльності, підтримувати свідому дисципліну в колективі. Ці завдання нам і належить вирішити на практиці.
СПИСОК ДЖЕРЕЛ ТА ЛІТЕРАТУРИ
1. Алифанов С.А. Основні напрямки аналізу лідерства// Питання психології, 1991, № 3;
2. Андрєєва Г.М. Соціальна психологія. - Режим доступу: myword.ru;
3. Аникеева Н.П. Вчителю про психологічний клімат в колективі. - М., 1983;
4. Введення в психологію/За заг. ред. А. В. Петровського. - М., 1996;
5. Донцов А.І. Психологія колективу: Методологічні проблеми дослідження. М., 1984;
6. Донцов А.І. Про поняття групи в соціальній психології// Соціальна психологія: Хрестоматія/Упоряд. Є. П. Белінська, О. А. Тіхомандріцкая - М, 2003;
7. Дубовська Є.М., Тіхомандріцкая О.А. Про стратегії роботи психолога в школі// Соціальна психологія: Хрестоматія/Упоряд. Є. П. Белінська, О. А. Тіхомандріцкая - М, 2003;
8. Еникеев М.І. Загальна та соціальна психологія. - М., 2000;
9. Майерс Д. Соціальна психологія. - СПб, 1998;
10. Міжособистісне сприйняття у групі/Под ред. Г.М. Андрєєвої, А.І. Донцова. - М., 1981;
11. Нємов Р.С. Психологія. У 3 кн. - М., 2003, Кн. 1;
12. Основи конструктивного спілкування/уклад. Т.Г. Григор'єва і Т.П. Усольцева. - М., Новосибірськ, 1997;
13. Практична психодіагностика/уклад. Д. Я. Райгородський. - Самара, 1998;
14. Соціальна психологія/під ред. Г.П. Предвічного і Ю.А. Шерковіна. - М., 1975;
15. Соціальна психологія малої групи/під ред. Р.Л.Кричевского і Е.М.Дубовской - М., 2001. br/>
