типом інформації;
використовувати при пошуку і систематизації історичної інформації методи електронної обробки, відображення інформації в різних знакових системах (текст, карта, таблиця, схема, аудіовізуальний ряд) і перекладу інформації з однієї знакової системи в іншу;
розрізняти в історичній інформації факти і думки, описи і пояснення, гіпотези і теорії;
використовувати принципи причинно-наслідкового, структурно-функціонального, тимчасового і просторового аналізу для вивчення історичних процесів і явищ;
систематизувати різноманітну історичну інформацію на основі своїх уявлень про загальні закономірності всесвітньо-історичного процесу;
формувати власний алгоритм розв'язання історико-пізнавальних завдань, включаючи формулювання проблеми і цілей своєї роботи, визначення адекватних історичному предмету способів і методів вирішення задачі, прогнозування очікуваного результату і зіставлення його з власними історичними знаннями;
брати участь у груповій дослідницькій роботі, визначати ключові моменти дискусії, формулювати власну позицію з обговорюваних питань, використовувати для її аргументації історичні відомості, враховувати різні думки і інтегрувати ідеї, організовувати роботу групи;
представляти результати індивідуальної та групової історико-пізнавальної діяльності у формах конспекту, реферату, історичного твори, резюме, рецензії, дослідницького проекту, публічної презентації ».
2. Робота з історичними текстами і загальнонавчальних вміння
. 1 Історичні тексти, використовувані в ході навчального процесу, і вимоги, пропоновані до них
Приступаючи до розгляду питання про найбільш ефективні способи активізації пізнавальної діяльності учнів в ході їх роботи з історичними джерелами, слід, перш за все, відповісти на питання про термін «історичне джерело», використовуваному в історичній науці та методиці викладання історії. Історичні джерела - це сукупність творів, що дійшли до нас у вигляді предметів матеріальної культури, пам'яток писемності, звичаїв, традицій, ціннісних орієнтацій, відображених в усній формі, у фольклорі. Всю сукупність історичних джерел в сучасній історичній науці прийнято ділити на сім груп: 1) письмові; 2) усні; 3) речові; 4) етнографічні; 5) лінгвістичні; 6) кінофотодокументи; 7) фонодокументи. Однак серед усього різноманіття історичних джерел особливе значення мають історичні документи.
У широкому сенсі слова пам'ятки писемності в методиці називають документами. Класифікація документів, застосовуваних у навчанні, значно простіше тієї, що прийнята в історичній науці. Вона заснована на характері документальних текстів, коли всі вони поділяються на три основних групи:
) актового характеру;
) оповідно-описового характеру;
) документи художньої літератури.
Джерела актового характеру - це юридичні, господарські, політичні, програмні документи (грамоти, закони, укази, благання, чолобитні, розписи, договори, статистичні та слідчі документи, програми, мови). Ці документи свідчать про суспільне і політичному ладі, пануючої в суспільстві моралі, релігії. Використання даної групи документів можливе при організації розбору їхнього утримання під керівництвом вчителя. У ряді випадків слід адаптувати документ (усунути занадто важкі для розуміння терміни, змінити послідовність тексту), щоб полегшити засвоєння його логіки.
розповідні-описові документи - літописи, хроніки, мемуари, листи, описи подорожей. Цей вид документів широко представлений в шкільних підручниках і хрестоматіях.
Документи художньої літератури: твори усної народної творчості (міфи, епос, байки) та літературні твори (проза, поезія, сатира). У художніх творах відображена історична дійсність, вони передають колорит епохи.
Часто документальний матеріал міститься у шкільних підручниках з історії. Історичні джерела, наведені в підручниках, відображають найважливіші проблеми історичного розвитку: соціально - економічне становище країни, внутрішня і зовнішня політика держави, громадські та революційні рухи. Документальний матеріал, що міститься в підручниках, дозволяє познайомити учнів із загальними прийомами дослідницької роботи над основними видами історичних джерел.
У той же час існує досвід включення в підручники для 10-х - 11-х класів свого роду дослідних блоків, спеціальної рубрики, що передбачає роботу з комплектами джерел. Наприклад, у підручнику, написаному Л. Н. Алексашкиной, така рубрика міститься в кінці кожного розділу (Алексашкина Л. Н. Новітня історія. XX століття - початок XXI століття: Підручник для XI к...
