еталона, реальної дії і його продукту;
оцінка - виділення та усвідомлення учням того, що вже засвоєно і що ще підлягає засвоєнню, усвідомлення якості та рівня засвоєння;
саморегуляція як здатність до мобілізації сил і енергії, до вольового зусилля (до вибору в ситуації мотиваційного конфлікту) та подолання перешкод.
Опанування учнями універсальними навчальними діями відбувається в контексті різних навчальних предметів. Однак у процесі вивчення однієї групи дисциплін може приділятися велика увага формуванню одних видів УУД, інший - формуванню інших УУД. Але в цілому, зміст навчального курсу має бути влаштовано так, аби одним із планованих результатів вивчення різних навчальних предметів (або тематичних блоків) стало б формування всіх чотирьох видів універсальних навчальних дій.
. 3 Уміння та навички, що здобуваються в ході вивчення шкільних курсів історії
При навчанні історії, згідно М. В. Короткової і М. Т. Студенкіним, школярі повинні вміти: 1) відтворювати історичні образи; 2) виконувати логічні операції, осмислюючи теоретичний матеріал, аналізувати джерела історичних знань; 3) грамотно викладати свої думки; 4) працювати з картографічним матеріалом; 5) давати оцінку історичним явищам. Найважливішими вміннями є також 6) хронологічні вміння.
Уміння - завжди свідома дія, адекватне цілям його використання та змісту навчального історичного матеріалу. Тому Е. Е. Вяземський іменує перераховані вміння «пізнавальними». Роль пізнавальних умінь в сучасному процесі навчання історії дуже велика. По-перше, їх формування є однією з головних цілей шкільної історичної освіти, т. К. На цій основі відбувається розвиток і вдосконалення пізнавальних здібностей учнів, розкриття їх індивідуальності. По-друге, пізнавальні вміння - органічна частина змісту, якої зобов'язані оволодіти учні для самостійного і критичного сприйняття історичних відомостей. По-третє, пізнавальні вміння - це засіб формування історичних знань, особистісних суджень і мотивованого ставлення до минулого. По-четверте, пізнавальні вміння можуть виступати і в якості вагомого критерію успішності вчення і викладання.
Пізнавальні вміння, куплені під час вивчення шкільних курсів історії, можна класифікувати за різними підставами. Аналіз структури умінь підводить до їх поділу на елементарні, прості і складні, що допомагає виділити етапи, дотримати послідовність і наступність у формуванні навчальних дій.
Більш складною є класифікація пізнавальних умінь за їхнім змістом. У найзагальнішому вигляді їх можна розділити на загальнонавчальні і специфічні. До першої групи належать ті вміння, які формуються і застосовуються при вивченні всіх або більшості предметів.
Загальнонавчальні вміння можна розділити на чотири групи:
навчально-організаційні (планування діяльності, раціональне виконання завдань, самооцінка, режим дня);
мовні (вміння відповідати на запитання (в тому числі і письмово), переказувати текст, складно викладати, рецензувати);
навчально-інформаційні (робота з книгами, довідниками, каталогами та ін.);
навчально-інтелектуальні (мотивація діяльності, логічне осмислення і виклад інформації, рішення задач, сприйняття і відтворення, самоконтроль).
До специфічних умінь відносяться тільки ті, які необхідні в навчанні конкретного предмета. Усередині цієї категорії методисти також виділяють кілька видів. Загальноприйнятою і стабільної групою специфічних пізнавальних умінь у навчанні історії є хронологічні та картографічні вміння. Вони присутні в кожній методичної класифікації, в той час як інші види варіюються залежно від цілей шкільної історичної освіти. В даний час вміння, що мало стати одним із значущих підсумків шкільної історичної освіти, розділені на 5 груп: 1) хронологічні; 2) вміння, пов'язані з вивченням історичних документів; 3) вміння, пов'язані з мовним і письменним оформленням думки; 4) вміння аналізувати, інтерпретувати, висувати версії, робити висновки; 5) вміння виробляти на основі зроблених висновків оціночні судження і аргументувати їх.
Докладний перелік умінь, якими повинен володіти випускник школи після закінчення вивчення шкільних курсів історії в старших класах, міститься в державному стандарті середньої (повної) освіти 2004 року в результаті вивчення історії на профільному рівні учень повинен «уміти:
проводити комплексний пошук історичної інформації в джерелах різного типу;
здійснювати зовнішню і внутрішню критику джерела (характеризувати авторство джерела, час, обставини, мети його створення, ступінь достовірності);
класифікувати історичні джерела за...
