ВСТУП
З року в рік відзначається зростання числа дітей, що мають різні порушення мови. Мова не є вродженою здатністю, а розвивається в процесі онтогенезу паралельно з фізичним і розумовим розвитком дитини і служить показником його загального розвитку.
Повноцінне гармонійний розвиток дитини неможливо без виховання у нього правильної мови. Така мова повинна бути не тільки правильно оформленої з погляду підбору слів (словника), граматики (словотворення, словозміни), але чіткої і бездоганною в плані звуковимови і звуко-складової наповнюваності слів.
Серед різноманітних мовних розладів у дитячому віці часто зустрічається фонетико-фонематичні недорозвинення мови (ФФНР) - це порушення процесів формування произносительной системи рідної мови у дітей з різними мовними розладами внаслідок дефектів сприйняття й вимови фонем. Вивченням цієї проблеми займалися такі автори як Р.Е. Левіна, Р.І. Лалаева, Т.В. Волосовець, Т.Б. Філічева та інші [23].
З кожним роком зростає кількість дітей, що мають різні порушень мови, зокрема, фонетико-фонематичні недорозвинення мови, яке тягне за собою специфічний розвиток всіх психічних процесів, наслідком чого є збільшення потреби логопедичний та педагогічної допомоги дітям. Актуальність даної теми велика, тому тема дослідження така: «Особливості розвитку пам'яті у дітей старшого дошкільного віку з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови».
Проблема дослідження: які педагогічні умови розвитку пам'яті у дітей старшого дошкільного віку з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови?
Об'єкт дослідження: процес розвитку пам'яті у дітей старшого дошкільного віку з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови.
Предмет дослідження: особливості пам'яті у дітей старшого дошкільного віку з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови.
Мета дослідження: дослідити рівень розвитку пам'яті у дітей старшого дошкільного віку з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови.
Завдання дослідження:
на основі аналізу спеціальної літератури обгрунтувати проблему дослідження;
вивчити особливості розвитку пам'яті у дітей старшого дошкільного віку з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови;
Методи дослідження:
теоретичний аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури;
кількісний і якісний аналіз результатів.
експеримент (констатуючий етап).
Експериментальна база дослідження: у дослідженні взяли участь діти старшого дошкільного віку муніципального автономного дошкільного освітнього закладу дитячого садка загальнорозвиваючого виду № 42 «Берізка».
Структура роботи: курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури.
Глава I. Теоретичні основи особливостей розвитку пам'яті у дітей старшого дошкільного віку з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови
. 1 Поняття фонетико-фонематичного недорозвинення мови
Мова є засобом спілкування людей в силу своєї матеріальної звуковий природи. Засвоєння звукової системи промови є ту основу, на якій будується оволодіння мовою як основним засобом спілкування.
У засвоєння звукової сторони мови входять два взаємопов'язані процеси: процес розвитку произносительной боку мови і процес розвитку сприйняття звуків мови.
Розвиток произносительной боку промови бере початок від перших голосових проявів (галас і лепет). Однак засобом спілкування мова починає служити з появи перших слів (одного року). До двох років вимова ще недосконало: нечітко вимовляються багато звуки, пом'якшуються приголосні звуки, неточно передається складова структура слів. До трьох років зберігається недосконалість проголошення складних слів, спостерігаються часті заміни звуків, скорочення слів, пропуски складів. До чотирьох років майже зникає загальна картина пом'якшення мови, з'являються шиплячі звуки, але ще часті заміни (р-л, р-ч). Подовжується структура складних слів. До п'яти-шести років дитина повинна правильно вимовляти всі звуки, чітко відтворювати звукослоговую структуру слів [20].
Для повноцінного засвоєння звукової структури мови велике значення має фонематичні сприйняття.
Раннє розуміння дитиною слів і фраз, вимовних дорослим, будується не на сприйнятті їх фонематичного складу, а в уловлюванні загальної ритміко-мелодійної структури слова чи фрази. Слово на цій стадії сприймається дитиною як єдиний нерозчленованої звук, що володіє певною ритміко-мелодійної структурою. Період дофонемного розвит...
