інтонації, використовуються такі методичні прийоми: спів напівголосно, спів підгрупами, по одному, спів закритим ротом, складами (ду, ла), вокалізіруя мелодію, по рядках, по фразах, по рядах, «хлопчики - дівчатка», за сигналом, «слухаємо перший звук, потім повторюємо його», «співаємо, як« в одну дудочку граємо »», «перший куплет співаємо вголос, другий - про себе», спів стоячи, сидячи, з рухами (плескання, притупування), спів на гру уяви («кішечка хворіє», «собачка гавкає», «корівка на лузі пасеться»). Такі завдання подобаються дітям. Вони стають більш уважними і більш точними в інтонуванні мелодії, краще себе чують.
Нечисто співаючим дітям приділяється особлива увага. Вважається, що розміщувати їх на музичному занятті краще так, щоб вони сиділи ближче до музичного керівника. Але в практиці було відмічено, що не всі слабо чують діти почувають себе зручно при такому розміщенні.
Музичний керівник
добре чують діти
середньо, слабо співаючі
погано співаючі
Звертає на себе увагу те, що при такій посадці дітей належний ефект виникає тоді, коли в групі більше в процентному відношенні дітей, добре співаючих.
Тому, щоб слабо співаючі діти швидше навчилися чистіше відтворювати мелодію, потрібно добре співаючих дітей садити поруч зі слабо співаючими.
Тоді діти чують чистий спів не тільки ззаду, але і поряд з собою.
Але вчитель може не зупинятися на такому варіанті розміщення. Можна розміщувати дітей не в прийнятому 3-рядном розташуванні стільців (тому діти, що сидять в третьому ряду, сильно віддалені від музичного керівника), а в 2-рядном, і не прямолінійно розташовувати, а півколом. Звук концентрується в центрі півкола, і діти краще чують один одного.
Для більш ефективних результатів дітей можна розміщувати різними способами, чергуючи вище зазначені і додаючи нові («шаховий порядок», «хорова драбинка» і т.д.).
Якість співу залежить від наявності музичного слуху.
Спів - складний процес звукоутворення, в якому дуже важлива координація слуху й голосу, тобто взаємодія співочої інтонації і слухового м'язового відчуття. «Досі вивчення взаємодії звукової інтонації людського голосу з музичним слухом (мелодійний, гармонійний, звуковисотні) є предметом дослідження багатьох вчених і музикантів, але до кінця природа цієї зв'язку поки не вивчена» - пише автор. Розуміючи особливе значення розвиненого слуху для правильної вокальної інтонації, вчитель намагається домагатися точного відтворення мелодії. З метою розширення рамок виконавської діяльності вчитель-музикант проводить індивідуальну роботу не тільки з дітьми, відсталими в співі, а й з тими, які дуже добре співають і володіють усіма співочими навичками, оскільки у них є потреба у співі, в концертних виступах.
Висновок
Підтримання кращих вітчизняних традицій вокально-хорового виконавства завжди було обумовлено шкільним навчанням, що виявляється з робіт відомих вітчизняних музикантів-педагогів Б.В. Асафьева, Ю.Б. Алієва, Г.П. Стулова і багатьох інших. Саме в школах існує можливість цілеспрямованого музичного виховання дітей, у тому числі з вокально-інтонаційними проблемами.
Розвиток дитячого голосового апарату, як показують спеціальні дослідження в різних галузях знання, обумовлено рядом закономірностей. Знання вчителем основних періодів його розвитку, їх змісту та можливостей співочої роботи з учнями, зокрема, молодшого шкільного віку, дозволяє оптимально здійснювати поетапний процес розвитку дитячого голосу, виявляти і професійно усувати причини невірного інтонування дітей, працювати над розвитком слухо-голосової координації.
У сучасній науці і практиці музичного виховання представлені певні методи роботи з невірно интонирующих дітьми, в тому числі ігрові. Використання в музично-педагогічному досвіді таких методів як: метод звуконаслідування, метод підлаштовування свого голосу до голосу вчителя та імітації дитячого голосу, ігрових методів, таких, як «Живий рояль», «Музичне відлуння» та ін., Спів на окремі склади, з закритим ротом, а також використання наочності, зокрема, записи творів, що виконуються дітьми, залучення їх до роботи в аспекті оцінки власного і колективного виконання показує їх ефективність в роботі з невірно интонируемого дітьми молодшого шкільного віку.
Важливе значення в подібній роботі, як показало дослідження, має і індивідуальний підхід до досліджуваним учням.
В аспекті досліджуваної нами проблеми представляється важливим володіння вчителем музики методиками, пов'язаними з розвитком дит...
