align="justify">) Мотиваційно-цільовий блок. Необхідними умовами організації діяльності дитини є чітке виділення поставленої мети, прийняття та усвідомлення її дитиною. Основними вимогами до виділення мети виступають:
? уявлення мети по можливості в об'єктивувати формі у вигляді зразка продукту (результату) дії;
? словесний опис необхідних характеристик продукту на зрозумілій дитині мовою.
Для забезпечення перенесення успіхів, досягнутих дитиною на корекційних заняттях, необхідно заохочувати самостійну активність та ініціативність дитини поза ситуації занять. Важливим аспектом психокорекції є формування у дитини мотиву подолання труднощів і способів правильного реагування на фрустрирующую ситуацію.
) Операційно-регулятивний блок. Він включає планування і контроль. Корекція невміння планувати свою діяльність передбачає вирішення двох завдань - формування вміння планувати діяльність за змістом і в часі [18, 24, 35].
Контроль, який виступає в організованою діяльності як самоконтроль, передбачає співвіднесення виконуваних дій та їх результатів із заданим зразком. Надання дитині зон компетентності для самостійного оцінювання своєї діяльності, створення яскравих наочних конфліктів між оцінкою дорослого і отриманим дитиною результатом сприяють розвитку орієнтації дитини на зразок як еталон для контролю та оцінки [7, 10].
Особливу увагу в психокорекційної роботі з дітьми повинна приділятися найближчого соціального оточення дитини, зокрема, його батькам. Важливим завданням консультанта є зняття почуття тривоги у близьких дитини, побоювань за нього і одночасно поглиблення розуміння його труднощів, посилення чутливості до потреб дитини. Взаємодія психолога з батьками має своєю головною метою досягнення можливо більш глибокого, різнобічного і об'єктивного розуміння проблем дитини, її особистості в цілому [20, 24].
Психокорекційна робота з дітьми молодшого шкільного віку має ряд специфічних особливостей. У першу чергу це пов'язано:
? зі зміною соціального статусу дитини: з дошкільника він перетворюється на учня;
? зі зміною провідної діяльності: головною стає навчальна діяльність;
? з розширенням міжособистісних зв'язків і зміною соціального оточення;
? з формуванням оптимального рівня активності, довільності;
? зі зміною емоційної сфери, у зв'язку з адаптацією до шкільних вимог.
Кожен з перерахованих факторів впливає на психічний розвиток дитини і на розвиток його особистості в цілому. Кожен з них може стати основою для проведення корекційної роботи [7, 16].
Таким чином, корекційна робота в початковій школі повинна вестися за кількома напрямками і бути пов'язана з розвитком пізнавальних процесів та емоційно-вольової сфери, розвитком мотивації навчання і комплексу довільності raquo ;, формуванням навчальних навичок та інтелектуальних здібностей , розвитком сфери міжособистісних відносин дитини.
Якщо говорити про більш приватних цілях психокорекції, ними можуть бути: відповідність рівня психічного (розумового) розвитку дитини віковій нормі; низька мотивація до шкільного навчання; труднощі психологічної адаптації до школи і шкільним вимогам; негативні тенденції особистісного розвитку; проблеми спілкування і взаємодії з однолітками, з вчителями, батьками; неорганізованість поведінки дитини, що включає в себе недостатню цілеспрямованість діяльності, невміння планувати, регулювати і оцінювати свої дії [10, 15].
Найбільш адекватною формою діяльності для вирішення зазначених корекційних цілей є ігрова діяльність.
Таким чином, можна сказати про те, що психокорекційна робота вкрай необхідна в школі. З її допомогою можна створити оптимальні психолого-педагогічних умови для розвитку творчого потенціалу особистості кожної дитини. Психокорекційна робота допомагає подолати негативне ставлення до вчителя, одноліткам і всього навчального процесу в цілому.
2. Програма для молодших школярів
Основна мета програми: формування і розвиток позитивного ставлення до школі, що має на увазі, зокрема, розвиток емоційної сфери дітей, вміння розуміти свій емоційний стан, розпізнавати почуття інших людей.
У відповідності з цією метою формуються завдання програми:
? Актуалізація шкільних переживань.
? Попередження і зниження тривожності і страхів дітей.
? Вироблення у дітей адекватного ставлення до помилок і невдач.
? Формування позитивного ставлення до однолітків.
