у з нею. Педагогіка ж робить об'єктом наукового аналізу один з видів людської діяльності, здійснюваний, як сказано в Законі РФ про освіту, в інтересах людини, суспільства і держави.
При цьому, навчально-дисциплінарна модель замінюється особистісно орієнтованої в процесі гуманізації освіти. Однак у свідомості багатьох нова ситуація у сфері освіти пов'язана з поданням про заміну парадигми педагогічної науки, яка якраз і покликана конструювати теоретичні моделі, іншими словами, зі зміною об'єкта цієї науки. Передбачалося, що об'єктом науки тепер повинна стати особистість вихованця, а не освітній процес, не зміст і методи освіти. Незрозуміло, яка наука вивчатиме цей об'єкт. Якщо мається на увазі педагогіка, то вона спеціально його не вивчає. Доведеться вивести її з гри і знову-таки замінити психологією. Але подібне зміщення і змішання методологічної орієнтації не може сприяти підвищенню якості та ефективності дослідницької роботи. Перш за все, виникнуть труднощі і непорозуміння у здійсненні особистісно орієнтованого підходу в освіті.
З повною підставою можна стверджувати, що особистісно орієнтований підхід повинен змінити підхід авторитарний, що виріс в надрах адміністративно-командної системи.
Ідея зміни парадигми педагогіки, що виникла у зв'язку зі змінами в освіті, заслуговує спеціального аналізу. Термін парадигма і похідні від нього (парадигмальний, поліпарадігмальний, парадигмальні напрямки, гуманістична парадигма) все частіше вживаються в розмовах про освіту та педагогічній науці.
Все трактування поняття парадигми в загальній методології науки об'єднує те, що воно відноситься не до об'єкта науки, а до самої наукової діяльності: парадигма - модель наукової діяльності як сукупність теоретичних стандартів, методологічних норм, ціннісних критеріїв. Інші визначення конкретизують це загальне уявлення: теорія (або модель постановки проблем), прийнята в якості зразка вирішення дослідницьких завдань laquo ;; визнані всіма наукові досягнення, які протягом певного часу дають модель постановки проблем та їх рішень науковому співтовариству" [5, C. 34].
Головна проблема - в способі і характері субстанционального наповнення парадигми, а не її структурної реорганізації. Вище були перераховані головні напрямки змін в освіті. Конкретні форми їх реалізації не є чимось абсолютно новим для педагогіки. Маються на увазі посилення уваги до дитини, повага до його особистості; створення сприятливих умов для розвитку здібностей дітей та можливостей самовизначення; послідовна індивідуалізація навчального процесу; підвищення статусу гуманітарних навчальних дисциплін тощо.
Відображення в науці цих позицій, вивчення можливості їх реалізації в педагогічному процесі та обґрунтування педагогічних систем, орієнтованих на особистість учня, не вимагають зміни самої моделі, тобто структури і логіки педагогічного дослідження, так само як, наприклад , при заміні одного костюма іншим не потрібно щоразу змінювати шафу. Залишаються незмінними методологічні характеристики: проблема, тема, обгрунтування актуальності, об'єкт і предмет дослідження, його мета і завдання, гіпотеза і захищені становища, новизна, значення для науки і практики.
Таким чином, зміни парадигми педагогічної науки в тому сенсі, в якому вона розуміється в сучасній методології науки, тобто як моделі наукової діяльності, не відбувається. Однак потрібно розібратися в тому, що саме моделюється. В даному випадку змінюється не модель науки, яка не парадигма педагогіки, а модель практичної освітньої діяльності, можна сказати, модель освіти. Подивимося, до чого призводить такий зсув методологічних уявлень. У явній або неявній формі висувається припущення, що об'єктом педагогічної науки тепер повинна стати особистість вихованця, а не освітній процес, не зміст і методи освіти.
Сформована сьогодні ситуація, на наш погляд, не дає підстав для зміни парадигми науки про освіту в тому сенсі, в якому розуміється парадигма по визначенню, наведеному вище, хоча парадигма науки взагалі і педагогічної науки зокрема не може бути незмінної в принципі.
Вся справа, однак, у тому, що мається на увазі під словом педагогіка raquo ;. Ми вже відзначали, що нерідко їм позначають і науку, і практику. Тим часом існує дуже велика відмінність між особистісно орієнтованої педагогічної практикою і особистісно орієнтованої педагогічної наукою.
Орієнтація на особистість учня в практиці означає насамперед зміну стилю педагогічного спілкування, заохочення самостійності, формування готовності до свободи вибору, розвиток таких якостей особистості, як повага до себе і, як наслідок, повага до інших людей.
Орієнтація на особистість у педагогічній науці пов'язана, насамперед, з розробкою способів реалізації...
