увати її психологічний аспект, але не робити його предметом спеціального вивчення. Різниця в підході до діяльності визначається специфікою предмета психології.
Розрізнення психологічного та педагогічного підходів до діяльності визначається різницею аспектів її розгляду.
У першому, психологічному, аспекті, де діяльність постає з мотиваційною, цільовий і виконавчої сторін, вона входить в предмет психології як компонент психологічної структури особистості. У другому аспекті, соціопрактіческом, вона враховується психологією, але безпосередньо не входить в її предмет. Абстрагування русла загальних зусиль здійснюється іншими науками, що розглядають один з видів діяльності - економічну, наукову, педагогічну і так далі - як свій власний об'єкт. Таке розуміння істоти справи відповідає наведеному вище поданням про психологічну структуру особистості як предмет психології. Діяльність при такому підході цікавить психолога остільки, оскільки вона пов'язана з двома іншими компонентами - свідомістю і суб'єктивно-особистісними утвореннями - і впливає на них. " Наприклад, досліджується процес породження у свідомості учнів середньої школи граматичних понять - це дослідження психологічне, тобто не дидактичне, що не методичне. Те, що формування понять як внутрішній процес відбувається в учнів в умовах навчання і здійснюється як результат діяльності вчення в контексті педагогічної роботи , принципово не міняє справу. В даному випадку тільки уточнюється область самої психології. Це - педагогічна психологія, але саме психологія, а не педагогіка.
Якщо вивченням формування понять займеться педагог-дослідник, він візьме в якості об'єкта вивчення зовнішню діяльність, пов'язану із застосуванням педагогічних засобів, в результаті якої ці поняття стануть надбанням школяра.
Можна навести інший приклад, спираючись на шкільну практику. Візьмемо таку тему дослідження: Формування фізичних понять у свідомості підлітка при вивченні їм у школі розділу Механіка raquo ;. Ясно, що формування у свідомості при вивченні ... - Об'єкт психології. Хоча процес формування відбувається в умовах шкільного навчання, розглядається внутрішній процес, а не сукупність спільних дій учня і вчителя. Уточнимо: мається на увазі об'єкт педагогічної психології.
На перший погляд незначне, а насправді принципова зміна у формулюванні теми переводить її в педагогічну площину: Методи формування у школярів фізичних понять в процесі викладання їм розділу Механіка raquo ;. Вводиться друга сторона педагогічної взаємодії, і об'єктом вивчення стає зовнішня діяльність - цілеспрямоване застосування методів педагогом не в процесі вивчення, а в процесі викладання" [5, C. 34].
Психолог може зайнятися вивченням формування понять у свідомості не учня, а науковця, і тоді це буде психологія наукової творчості. Не забудемо, що є ще психологія мистецтва, інженерна психологія і так далі. Психолога, що займається вивченням психологічних процесів, що відбуваються у свідомості діячів мистецтва, або інженерного психолога важко сплутати з мистецтвознавцем і інженером. Психічний стан вченого, коїть відкриття, і методологічна характеристика моделювання як методу дослідження - явно різні об'єкти. Перше відноситься до психології наукової творчості, друге - до методології науки. Стосовно педагогіки демаркаційна лінія менш помітна, але вона существует.
У прикладі, який ми навели вище, психолог має справу з окремим випадком формування понять у свідомості індивіда, породження психічного образу. У такому дослідженні розкривається механізм зв'язку певного стану свідомості з діями індивіда і його суб'єктивно-особистісними характеристиками.
Далі розглянемо значення психології для педагога-дослідника. Результати подібного дослідження, як і взагалі знання про психологічну структуру особистості, можуть виявитися дуже цінними для вченого-педагога. Якщо таких знань не вистачає, він має право провести психологічне дослідження всередині педагогічного, але сам він досліджує інше, отримує нове знання про інше. Це інше - види і форми самої діяльності, система відносин, в ній виникають. Така діяльність - один з видів кооперованою активності людей. Потрібно тільки додати, що перехід на позиції іншої науки - справа серйозна. На час педагог повинен стати справжнім ученим-психологом, увійти в предмет цієї науки і активно опанувати психологічні знаннями, методикою психологічного дослідження.
Сказане про різні способи уявлення діяльності можна резюмувати наступним чином. Функціональне схожість педагогіки і психології полягає в тому, що вони обидві належать до числа наук про людину. Відмінності між ними визначаються розбіжністю ракурсу розгляду діяльності: психологія вивчає людини, психологічну структуру його особистості в контексті діяльності та у зв'язк...
