інку людини в середовищі, залежить від рівня сформованості еталонів, уявлень про людей, які склалися в процесі пізнання світу людей, їх відносин і в міру накопичення соціального досвіду. Розумово відсталі діти через специфічного ураження, яке торкнулося їх інтелектуальну і емоційно-вольову сфери, в процесі навчання і виховання можуть самостійно накопичити певний В«багаж знань про людинуВ», який дозволить їм, виходячи з власного досвіду, регулювати свою поведінку [1, c. 233]. Але їх дефект і соціальне положення обумовлюють вузькість, фрагментарність соціальної практики, яка створює і формує певний рівень спілкування.
Взаємодія з іншими людьми здійснюється неповноцінно, тому що діти з порушенням розумового розвитку не можуть самостійно виокремити з навколишнього світу опори у фізичному вигляді людини, в його зовнішніх ознаках і поведінці, які створюють підстави для правильної, адекватної соціальним станом і ситуації характеристики внутрішнього світу людини, з яким він безпосередньо спілкується. Об'єм інформації, що йде до них по численних каналах, її сигнали про найважливіші якостях особистості, у дітей з розумовою відсталістю залишаються ніби осторонь. У них не відбувається адекватних узагальнень, що фіксують зв'язок між поведінкою особистості та її внутрішнім світом.
Експеримент О. К. Агавелян показав, що розумово відсталі діти в достатній мірі поінформовані про людину, але їх недоліками є недифференцированность, вузький обсяг, невміння маніпулювати інформацією, тобто слабка активність при її реалізації з метою пізнання людини. У еталонних утвореннях одним з важливих мотивів фіксування параметрів іншої людини є його особистісна спрямованість, яка виражається у формі відносин. Відзначаючи ту чи іншу рису особистості, людина відзначає відносини, які стосувалися безпосередньо його [1].
Дослідник відзначає, що внутрішній світ розумово відсталих дітей має ряд соціальних деформацій, тому спрямованість переробки інформації при сприйнятті під впливом установки може мати певні недосконалості, що виражаються в більшій підпорядкованості словесної установці, відома до мінімуму пошукової діяльності і т.д. [1]. p> Таким чином, ефект установки грає важливу роль в процесі міжособистісного сприйняття розумово відсталих, у зв'язку зі слабкістю пізнавальної активності такі діти самі не аналізують інформацію, що надходить від об'єкта сприйняття, користуючись в цьому випадку отриманої установкою від іншої людини.
Є. В. Хлистова пише, що при сприйнятті і розумінні невербальної поведінки розумово відсталі роблять помилки, пов'язані з шаблонностью, фрагментарністю сприйняття. Стереотипність тягне за собою неуважність до нюансів невербальної знакової інформації, до нерозумінню відтінків виразів і смислів, що спотворює і додає специфічність всьому процесу соціального сприйняття і розуміння [34].
Відображення людини людиною завжди опосередковано особливостями, які характеризують цього людину як особистість, як суб'єкт праці, пізнання і спілкування. Ця закономірність поширюється і на процес сприйняття і пізнання людей нормально розвиваються і розумово відсталим дитиною. Терміни входження в соціальне середовище, коли під впливом суспільних відносин методом проб і помилок виробляється достатній для повноцінної адаптації рівень сприйняття і розуміння оточуючих людей, надто затягуються. Розумово відсталі особи звертають на себе увагу тим, що не завжди вміють на достатньому рівні сприймати, розуміти і спілкуватися з оточуючими.
Глава 2. Дослідження специфіки сприйняття себе та інших людей розумово відсталими молодшими школярами
В
2.1 Організація, методи та методики дослідження соціальної перцепції розумово відсталими молодшими школярами
Експериментальне дослідження проводилося на базі спеціальної (корекційної) загальноосвітньої школи VIII виду (для дітей з порушенням інтелектуального розвитку). Експеримент здійснювався в групі продовженого дня четвертих класів. У ньому брали участь 10 дітей (8 хлопчиків і 2 дівчинки) молодшого шкільного віку з легким ступенем розумової відсталості, вік випробовуваних 9-10 років. p> Основним завданням дослідження було вивчення специфіки сприйняття самого себе й інших людей дітьми з розумовою відсталістю. Для її вирішення використовувалися наступні методи: опитувальник у вигляді шкалювання, проективний метод, тест.
Для проведення дослідження особливостей самосприйняття, з точки зору уявлення про себе, як про особистості, молодших школярів з розумовою відсталістю були використані методики:
1. В«ДрабинкаВ» (автор: В. Г. Щур) , призначена для виявлення системи уявлень дитини дошкільного та молодшого шкільного віку про те, як він оцінює себе сам, як, на його думку, її оцінюють інші люди і як співвідносяться ці подання між собою [29, с. 139]. p> Стомлений матеріал: малюнок сходи, складається з 5-7 сходинок. Посередині розта...
