Дипломна робота
Виявлення та корекція фонетико-фонематических порушень у дітей з недорозвиненням мови
Зміст
Введення
Глава 1. Актуальні аспекти сучасних фонетичних і фонологічних досліджень
. 1 Формування фонематических уявлень у дітей в нормі
. 2 Формування фонематических уявлень в умовах патології
Глава 2. Експериментальне дослідження фонематических процесів у дітей
. 1 Характеристика експериментальної групи дітей
. 2 Методика констатуючого експерименту
. 3 Аналіз результатів дослідження
Глава 3. Шляхи і методи формування фонематических уявлень у дітей з ФФН
. 1 Формування фонематичного сприйняття у дітей
. 2 Формування операцій звукового аналізу та синтезу слів
Висновок
Список літератури
Введення
Актуальність проблеми: на сучасному етапі розвитку логопедії гостро стоїть питання про різке зростання мовних порушень у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Серед усіх мовних дефектів фонетико-фонематичні недорозвинення є найбільш поширеним. За даними дослідження Т.Б. Філічева, серед +5128 дошкільнят у різних регіонах Росії було виявлено 1 794 дитини з ФФНР, що становить 34,98% загального числа дітей. Фонетико-фонематичні недорозвинення часто пов'язано з нездатністю дітей диференціювати на слух фонеми рідної мови. Відсутність повноцінного сприйняття фонем унеможливлює їх правильну вимову, а, крім того, не дає можливості дітям опановувати в потрібному ступені словниковим запасом і граматичним ладом і, отже, гальмує розвиток зв'язного мовлення в цілому.
Успішне навчання дитини в школі може здійснюватися на основі певного рівня дошкільної готовності, яка передбачає формування у дітей фізичних, розумових і моральних якостей, загальну психологічну та спеціальну підготовку. Для навчання в школі необхідний досить високий рівень загального розвитку дитини, наявність у нього відповідних мотивів навчання, розумової активності, допитливості, достатньої довільності, керованості поведінки тощо І звичайно, він повинен бути готовий до засвоєння навчальних предметів. Так, для успішного засвоєння шкільного курсу рідної мови дитині необхідно мати значний словниковий запас, досить добре розвинений граматичний лад мови. Крім того, вдосконалення діалогічного і монологічного (зв'язковий) мови, практичне оволодіння різними засобами виразності мови можливі лише на основі усвідомлення дитиною мовної дійсності, елементарних практичних спостережень і узагальнень в області рідної мови, а також на основі ставлення до промови іншої людини як регулюючої його діяльність.
У дослідженнях Д.Б. Ельконіна ГОЛ. Белякова, Л.Є. Журової, С.Н. Коропової, І.М. Колобової та інших показано, що успішність навчання грамоті в чому залежить саме від того, наскільки для дитини розведені звукова і смислова боку слова. [33]
Вузловим освітою raquo ;, пов'язує різні форми мовної діяльності - звуковимову, читання, письмо, - є звукослоговой аналіз. Усвідомлення звукослоговой структури слова - необхідна передумова навчання грамоті. Звукослоговой аналіз передбачає вміння: диференціювати звуки при сприйнятті на слух і у вимові; виділяти в різноманітті звуків мови фонеми, характерні для даної мови; встановлювати точне місце кожного звуку в слові, т. е. виокремлювати звуки в тій послідовності, в якій вони перебувають у слові.
Отже, усунення дефектів мовлення неможливе без спеціальної корекції фонематичного сприйняття. Без уміння чітко диференціювати на слух фонеми рідної мови неможливо опановувати і навичками звукослогового аналізу та синтезу, засвоювати грамоту. У шкільному віці виникають труднощі оволодіння звукослоговому аналізом і синтезом слів часто призводять до дисграфії.
Об'єкт дослідження: старші дошкільнята з фонетико-фонематичним порушенням мови.
Предмет дослідження: особливості формування фонематичного сприйняття, звукослогового аналізу і синтезу у старших дошкільників.
Аналіз стану питання в теорії і практиці дозволили сформулювати гіпотезу дослідження.
Гіпотеза дослідження: діти з ФФНР значно відстають від нормально розвиваються однолітків в оволодінні навичками формування фонематичного сприйняття, звукослогового аналізу та синтезу, що заважає їм, насамперед, диференціювати звуки при сприйнятті на слух і у вимові; виділяти ...
