іше завдання по орієнтуванню у власному тілі. 12,5% дітей правильно виконували 5 завдань серії. Добре справляючись з тестом на просту орієнтування у власному тілі, вони допускали помилки при виконанні проби Хеда і в процесі орієнтування в просторі, на площині. 6,25% дітей не впоралися із 7 завданнями. І в даному випадку, так само як і при пред'явленні попередніх завдань, закономірно спостерігалося збільшення числа помилок в міру ускладнення завдань.
Основну трудність викликала диференціація правої і лівої сторони. При визначенні просторових взаємин об'єктів більшість дітей з ОНР в експресивної мови здійснювали заміни деяких прийменників і прислівників наступним чином: прийменник над вони замінювали наріччям вгорі; під - внизу; близько - збоку; за - ззаду; між - в середині; прислівник всередині - наріччям в середині; навпроти - спереду. Такі заміни спостерігалися і у дітей з нормальним мовним розвитком, але в меншому ступені.
Слід зазначити, що при проведенні проб на домінантність півкуль випробовувані з ОНР були розділені на 3 підгрупи: діти з ведучим правим півкулею, з ведучим лівою півкулею і з відсутністю вираженої домінантності. Оцінка виконання всіх тестів на стан зорового гнозису у дітей цих підгруп дозволила виявити наступну тенденцію: найкраще справлялися з виконанням тестів діти з ведучим лівою півкулею, дещо гірше - діти з відсутністю вираженої домінантності, діти з ведучим правим півкулею показували найнижчі результати.
Рис. 15. Результати 5 серії в експериментальній групі
1 - високий рівень; 2 - середній; 3 - нижче середнього; 4 - низький рівень
Рис. 16. Результати 5 серії в контрольній групі
1 - високий рівень; 2 - середній; 3 - нижче середнього; 4 - низький рівень
Рис. 17. Порівняння результатів 4 серії в експериментальній і контрольній групах. 1 ряд ЕГ; 2 ряд - кг.1 - високий рівень; 2 - середній; 3 - нижче середнього; 4 - низький рівень.
Методика Обведи точки виявила наступні результати:
Рис. 18. Результати методики Обведи точки в експериментальній групі
1 - високий рівень; 2 - середній; 3 - нижче середнього; 4 - низький рівень
Рис. 19. Результати методики Обведи точки в контрольній групі
1 - високий рівень; 2 - середній; 3 - нижче середнього; 4 - низький рівень
Рис. 20. Порівняння результатів методики Обведи точки в експериментальній і контрольній групах. 1 ряд ЕГ; 2 ряд - кг.1 - високий рівень; 2 - середній; 3 - нижче середнього; 4 - низький рівень.
Результати статистичної обробки виявили значущі відмінності в рівні сформованості зорового гнозису.
Аналіз виявив значущі позитивні кореляційні зв'язки між зоровим гнозісом і зорово-моторні навички, тобто, чим вище рівень розвитку зорового гнозису, тим вище рівень сформованості зорово-моторного навички.
Висновки по другому розділі
Виходячи з отриманих результатів, можна припустити, що діти з ОНР в більшості випадків випускаються з дитячих садків з низьким рівнем розвитку зорового і особливо літерного Гнозис. Тільки окремі діти готові до оволодіння письмом. Очевидно, що цей вид роботи з дітьми потребує вдосконалення та індивідуалізації.
Отримані результати свідчать про те, що діти з ОНР приходять до школи з низьким рівнем розвитку Сукцессивное Гнозис, що робить вірогідними труднощі в процесі подальшого оволодіння письмом.
Таким чином, проведене дослідження показало, що здібності до переробки оптичної інформації у дітей з мовною патологією знижені в порівнянні з дітьми контрольної групи; крім того, воно дозволило виявити конкретні труднощі, які відчувають діти з ОНР в ході оволодіння програмним матеріалом, спрямованим на формування гностичних процесів.
Обстеження сформованості зорово-моторних навичок виявило низький рівень в експериментальній групі, що надалі не дозволить дошкільнятам із загальним недорозвиненням мови успішно засвоїти письмову мову.
Таким чином, експеримент емпірично і статистично підтвердив гіпотезу про те, що у дітей з ОНР значно гірше, ніж у однолітків з нормальною мовою, сформовані зорове сприйняття і зорово-моторні навички.
Крім того статистичний аналіз показав, що існують тісні кореляційні зв'язки між рівнем сформованості зорово-моторних навичок і зорового гнозису.
