сті і у випадках відставання характерно байдужість до школи. Учень сприймає навчальні заняття як неминучу повинність, виконує вимоги вчителів, бере участь у якійсь мірі в роботі і проявляє навіть іноді активність, але все це тільки для того, щоб не мати неприємностей, не привертати до себе увагу дорослих. У такого учня сформувалася досить стійка позиція щодо школи і уроків: він упевнений, що все це нудно, що це потрібно старшим, а йому особисто не потрібно.
Не тільки негативне ставлення до школи і вчення з примусу викликають відставання учнів середньої ланки. Великим злом є і вчення тільки заради позначки, коли отримання хорошої чи задовільною позначки («хоча б трієчку») стає єдиною метою і провідним мотивом роботи, це паралізує оцінну діяльність учня, породжує байдужість до змісту навчальної діяльності. Успіхи і невдачі в навчанні викликають емоції не самі по собі, а тільки у зв'язку з можливістю або неможливістю отримати бажану позначку. Радість пізнання нового, задоволення від колективної праці, задоволення від подоланих труднощів - все затуляється відміткою. Шкоди наноситься не тільки успішності, але й всьому моральному вихованню школяра. В окремих учнів мета отримання відмітки виступає як засіб самоствердження, задоволення самолюбства, засіб для отримання обіцяної будинку нагороди («заробити п'ятірками» велосипед, фотоапарат, годинник). У всіх цих випадках має місце позанавчальна мотивація, і це перешкоджає розвитку пізнавальних інтересів, виникнення прагнення удосконалювати свої вміння та навички, поглиблювати і розширювати знання, заважає формуванню ціннісного ставлення до освіти.
Поведінка в підлітковому віці - прояв конфлікту між звичною залежністю і бажанням відокремлення. 7-8 клас - пік емоційної неврівноваженості. Підлітки легко збуджуються і не завжди можуть впоратися зі своїм станом. Це може призводити до погіршення дисципліни, особливо на останніх уроках або після контрольних робіт: підлітки починають голосно говорити, реготати. Сміх стає одним із способів відреагування наростаючого сексуального збудження.
Настрій підлітків піддається різким перепадам (переходи від нестримних веселощів до депресивної пасивності). Зростає образливість, дратівливість. Навіть незначне зауваження нерідко призводить до бурхливої ??реакції.
Основною сферою інтересів стає спілкування з однолітками. Тому якість навчальної діяльності може погіршуватися (на уроках підлітки прагнуть спілкуватися, листуватися). Стає значимим те, якими бачать їхні однокласники (статус в класі). Може відбутися зміна лідерів.
До погіршення дисципліни на уроках може призводити недостатньо швидкий темп. Підлітки починають мислити швидше (розвивається формально-логічне мислення), з радістю сприймають завдання, в яких потрібно поміркувати, посперечатися, придумати різні варіанти вирішення.
При зіткненні з тими чи іншими труднощами у взаємодії з дітьми необхідно враховувати, що підлітки можуть вести себе агресивно не в силу «зіпсованості», а у зв'язку з прагненням зберегти стійке уявлення про себе та оточуючих у відповідності зі своїм досвідом, захиститися від низької самооцінки.
Хоча інтерес до школи і до спілкування з дорослими знижується, підлітки відчувають сильну потребу поговорити про себе з дорослим. Якщо такої можливості немає, можуть виникати депресивні настрої, суїцидальні думки, або різкі агресивні спалахи, спрямовані на дорослих.
Ніяка педагогічна, психологічна допомога не приймається дитиною і не призводить до стабільних позитивних результатів, якщо вона не базується на стійких, безпечних і приймаючих відносинах з дорослим. Підлітки можуть давати виражені і несподівано гострі реакції на неправильне поводження з боку вчителів, особливо коли таке звернення потрапляє на «больові точки», наприклад, сумніви у своїй значимості, невпевненість у сприйнятті себе оточуючими, невдоволення своєю зовнішністю і здібностями. Потрібно, щоб підліток відчував свою цінність для інших.
Звернення, що виявляється у заниженні оцінок, ігноруванні успіхів дитини, схильності до негативного узагальнення і перенесенню на особистісні особливості будь проступку дитини є психологічне насильство. Особливо важко переживаються підлітком і самі по собі ніколи не бувають корисними «виховні» коментарі з приводу дитини в присутності інших учнів. Тривалі і постійні впливу подібного роду завдають серйозної шкоди психологічному здоров'ю дитини.
Підлітки кидаються в активне впізнавання різних аспектів життя (навіть представляють загрозу), а також в активне опробування нових ролей. Їм необхідні власні помилки. Підлітки можуть пробувати курити, цілуватися, обніматися, вживати ненормативну лексику, спиртні напої. Метою є сам факт пізнання (себе, своїх можливостей), а не отримання задоволення.
