P>
Вже з п'ятого класу труднощі в навчанні і вихованні школярів починають наростати рік від року. Подібна тенденція була відзначена педагогічною громадськістю ще п'ятдесят років тому.
У цей час, обумовлена ??вступом школярів у молодший підлітковий вік і початком підліткової кризи, точніше, його предкрітіческой, негативної фазою, перестала бути настільки гострою. Сьогодні переважна більшість педагогів відчувають свою професійну компетентність при роботі з молодшими підлітками, знають, чому можуть виникнути ті чи інші ускладнення в спілкуванні з учнями, вміють з ними впоратися.
До сьомого класу діапазон проблем розширюється. Підлітки стають «некерованими», «зарозумілими», «нахабними», «жахливо поводяться», причому «слово і переконання на них не діють». Пояснення подібним складнощам педагоги знаходять не у власних педагогічних упущення, а особливостях підліткового віку: «проміжному положенні підлітка», «вже не дитина, але й ще не дорослий», в «фізіологічної перебудові його організму».
Основними факторами, здатними стати починами шкільної неуспішності в підлітковому віці, є наступні:
. Особливості навчальної діяльності. Навчальна діяльність вимагає від дитини вміння самостійно мислити, визначати навчальні завдання, вибирати раціональні прийоми і способи вирішення навчальних завдань, контролювати й оцінювати свою роботу. Багато підлітків виявляються не готовими до виконання нових форм навчальної діяльності.
. Взаємовідносини з вчителями в середніх класах. Демократизм педагога середньої школи часто сприймається як ліберально-попустительский стиль взаємин. Крім того, представляє деяку складність необхідність пристосування відразу до багатьох вчителям з різними вимогами.
. Недоліки у формуванні окремих пізнавальних процесів, що утрудняють засвоєння навчальної програми
. Емоційні розлади. Навіть абсолютно здорових підлітків характеризує гранична нестійкість настроїв, поведінки, постійні коливання самооцінки і неадекватність реакцій.
. Проблеми в знаннях і відставанні навчальних програм. Новий матеріал виявляється незрозумілим чи недоступним для розуміння, обумовлюючи подальше відставання підлітка в ході навчання.
. Ставлення батьків до навчання в школі і ситуація всередині сім'ї підлітка.
1.4 Можливості подолання відставання у навчанні учнів
На основі аналізу наукової літератури з питань подолання відставання в навчанні школяра на різних етапах його навчання, виходячи з психологічних рис учня, як основної проблеми успішного навчання, можна розробити кілька рекомендацій щодо взаємодії педагогів, шкільного психолога, батьків з учнем з метою найбільш ефективного подолання відставання в його навчанні.
Для розвитку інтелектуальної сфери школярів, формування самостійності мислення, усвідомленого володіння прийомами і способами інтелектуальної діяльності необхідно таке структурування програмного матеріалу, при якому учні отримували б, насамперед, уявлення про нього і лише потім, після загальної орієнтації , переходили до спеціальної опрацювання та детальному вивченню різноманітних конкретних фактів, в яких ці єдині для даного матеріалу властивості дійсно існують. Попередня орієнтація дітей в типізованих особливостях досліджуваного предмета психологічно важлива для формування у них із самого початку узагальнених знань, що дозволяють досить ефективно освоювати конкретний і різноманітний матеріал, не гублячись у його деталях і деталях і не витрачаючи на їх осмислення зайвого часу.
Учень повинен володіти системою розумових навичок, тобто деякі узагальнених інтелектуальних умінь (сприймати будь-яку конкретну задачу як вираження загальних залежностей даного предмета, направлено вести її аналіз, вибірково використовуючи наявні в його досвіді знання, прийоми і способи дії і т.п.). Кожен предмет має свою специфіку і передбачає свою систему способів і прийомів оволодіння ним. Важливо, щоб систематично і наполегливо крізь кожен навчальний предмет, крізь кожну тему (і це необхідно враховувати і в програмах з предметів) проводилася одна з основних ліній навчання - здатність виділяти головне і відкидати другорядне. Для цього потрібно, щоб виклад матеріалу в підручнику або в оповіданні вчителя обов'язково включало головні і другорядні деталі. Не можна, як це зроблено в деяких сучасних підручниках, залишати тільки такий матеріал, який потрібно обов'язково знати. Дуже важливо варіювати і другорядні деталі, вчити висловлювати в словах не тільки головне, але і другорядне, те, що не слід на перший погляд брати до уваги при викладі основної думки. Доцільно розробити програму навчання відповідним інтелектуальним навичкам протягом усіх років навчання, коли кожен навик вво...
