ратичних прикладів розподілу ролей, таких, як кидання кубика з цифрами, лічилки, жеребкування. Для педагога при розподілі ролей важливо:
? Допомогти неактивним дітям - проявити активність; неавторитетним хлопцям - зміцнити свій авторитет; недисциплінованим учасникам - стати організованими; дітям, сторонящегося колективу однолітків, або новачкам - здружитися з усіма.
? Пояснити значимість не тільки командних, але і другорядних ролей.
? Передбачити активну участь у грі всіх дітей, так як дитина вийде з гри, якщо йому нічого робити.
? Не використовувати в грі негативні ролі.
Обладнання і оснащення ігрового майданчика. Необхідно, щоб місце для гри було безпечним для дітей, відповідало змісту гри, кількості учасників.
Опис народних рухливих ігор, що застосовуються на заняттях в ДОУ наведено в додатку.
Висновок
Завдяки спільним занять батьків і дітей фізичними вправами досягається цілий ряд цілей. Найголовніший результат - додаткове спілкування в незвичайній обстановці, коли дорослі виступають у ролі тренера і наставника. А як стверджують дитячі психологи, чим більше батьки спілкуються з дітьми, тим краще, особливо якщо це відбувається в нестандартних ситуаціях. Спільне тренування надає чудову можливість для цього.
А ще вона збільшує ймовірність того, що в майбутньому дитина буде самостійно займатися своїм здоров'ям.
Виконання вправ дисциплінує дітей, а у батьків з'являється зайвий привід відволіктися від своїх «серйозних і дорослих» турбот, відчути себе дитиною і почати боротися з гіподинамією, яка присутня в житті більшості дорослих.
Регулярні фізичні вправи сприяють профілактиці сколіозу і плоскостопості, активізують роботу мозку (пам'ять, увага).
Висновок
Однією з головних стратегічних завдань країни є збереження та зміцнення здоров'я дітей. Однак, згідно з даними, опублікованими в Державній доповіді про стан здоров'я населення Росії, 60% дітей у віці від 3 до 7 років мають функціональні відхилення у стані здоров'я і лише 10% дітей приходять до школи абсолютно здоровими.
Зміцненню і збереженню здоров'я сприяє система здоров'язберігаючих форм життєдіяльності людини - здоровий спосіб життя, що закладається з раннього віку.
До визначення здоров'я розроблено багато підходів. Загальноприйнятим вважається визначення, розроблене Всесвітньої організації охорони здоров'я, згідно з яким здоров'я? це об'єктивний стан і суб'єктивне почуття повного фізичного, психічного і соціального комфорту, а не просто відсутність хвороб.
Цілісний погляд на здоров'я включає чотири компоненти: фізичний, духовний, психологічний і соціальний. Здоров'я людини на 50% залежить від способу життя, тому зберегти здоров'я можна дотримуючись здорового способу життя. До визначення здорового способу життя також існує безліч підходів. Для цілей нашого дослідження ми обрали визначення С.І. Бочкарьової, яка під здоровим способом життя увазі поведінку людини, що відбиває певну життєву позицію, спрямоване на зміцнення та збереження здоров'я, забезпечення високого рівня працездатності, досягнення активного довголіття і засноване на виконання норм, правил і вимог особистої та громадської гігієни.
Процес формування здорового способу життя дошкільнят пов'язаний з рухомим способом життя, з сформированием звички до чистоти, дотриманню гігієнічних вимог, уявленнями про довкілля та її вплив на здоров'я людини. Формування ЗСЖ здійснюється в процесі режимних моментів, занять, прогулянки, у трудовій діяльності, в народній спортивній грі.
Список використаної літератури
1. Абаскалова Н. П. Здоровьеоріентірованние педагогічні технології в системі безперервної освіти (на прикладі методу проектів): монографія з проблеми збереження здоров'я/Н.П. Абаскалова, А.Ю. Зверкова.- Новосибірськ: Сібпрінт, 2013. - 160с.
. Абаскалова Н. П., Зверкова А. Ю. Системний підхід до освоєння ключових компетенцій «бути здоровим» в умовах безперервної освіти/Н.П. Абаскалова, А.Ю. Зверкова//Сибірський педагогічний журнал.- 2013. - № 5. - С.182-187.
. У дитячий сад - за здоров'ям: посібник для педагогів, що забезпечують дошкільна освіта/В.А. Шишкіна.- Мн .: Зірне Верасень, 2006. - 184с.
. Вайнер Е.Н. Валеологія: Підручник для вузів/Е.Н Вайнер. ? М .: Флинта: Наука, 2005.? 416с.
. Венгер Л.А. Психологія: підручник для вузів/Л.А. Венгер, В.С.Мухина. М .: Академія, 2007. - 446с.
. Доронова Т.Н. Основні напрямки ро...
