ення. Будь-яку нову гру вони приймають охоче, включаються до неї з ентузіазмом і прагнуть взяти на себе активну роль. Такі діти важко виконують правила, які стримують їх спонтанну активність: не можуть не рухатися до певного сигналу, дочекатися своєї черги, поступатися привабливий предмет або головну роль іншим дітям. Нерідко вони не звертають уваги на однолітків і зайняті демонстрацією власних можливостей. З дітьми даного типу організовуються ігри, в яких необхідно виконати складні для дошкільника дії, наприклад гра «Черепаха-мандрівниця», або ж здійснювати прості дії, але від акуратності і точності виконання яких залежатиме результат гри («Городки», «Водонос»). Дітям необхідно донести важливість дотримання правил і постаратися зробити так, щоб дошкільнята отримали задоволення від їх виконання.
Другий тип. Діти обережні, більш боязкі. Зазвичай вони не відразу розуміють суть гри і не дуже охоче переходять на нову для них діяльність. Спочатку вони відчувають себе напружено, спостерігають за діями однолітків без інтересу. Не слід змушувати такої дитини виконувати активну роль, поки він не буде готовий до цього. Спочатку дитина спостерігає за грою, бере в ній пасивну участь. Потім поступово він проявляє інтерес до гри, а через деякий час сам починає діяти ініціативно. При цьому важлива підтримка з боку дорослого, схвалення, але не примус!
Таким хлопцям цікаві гри з простими діями, результат яких результат залежить від уваги («Водяний»), від спритності і зосередженості («Рибак і рибки», «Городки»). Щоб зацікавити дітей такого типу замість чергових слів «А зараз ми будемо грати в ...» краще уявити в яскравих фарбах картину майбутнього дії. Іноді можна зіграти на самолюбстві дітей, висловлюючи сумнів у їх спритності і силі. Але в кінці гри необхідно обов'язково визнати помилковість своїх сумнівів, похвалити дітей за швидкість, сміливість, точність рухів.
У результаті дитяче самовідчуття проходить кілька етапів: «Я хочу, але боюся»; «Я спробую - раптом вийде»; " У мене вийшло! Я хочу спробувати ще раз »; «Мене похвалив вихователь, значить, у мене дійсно добре вийшло»; «Я хочу пограти в інші ігри, раптом я виграю»; «Я виграв, значить, я багато чого можу! У мене все вийде! ».
Третій тип. Діти пасивні, мляві. Вони не можуть грати нарівні зі своїми однолітками. Через страх перед своєю невмілістю навіть при багаторазовому повторенні гри, діти не справляються із завданням. Таким дітям необхідно особливу увагу, заохочення. Колективна рухлива гра з ними не ефективна. Для нормального особистісного і психічного розвитку цих дітей їх включають до гри з двома-трьома повільними дітьми, а потім додавати в це ігрове співтовариство одного-двох більш активних хлопців. Надалі поступово нарощується темп гри, але зміст не ускладнюється. У таких дітей, як правило, занижена самооцінка і вихователю потрібно більше часу, щоб дошкільник у своєму самовідчутті перейшов від думки «Я хочу, але боюся до усвідомленої впевненості« Я можу! У мене вийде! ».
Для дошкільнят такого типу найбільш підходящими є ігри «Каракатиця», «Городки», «Білочка з орехамі ». Вони не вимагають особливої ??спритності, оскільки не містять складних дій.
Дотримання правил гри. Щоб підтримати кожного дитині, допомогти йому зайняти в колективі гідне місце, подолати невпевненість, викликати бажання виконувати не тільки другорядні, але й головні ролі в грі, слід ввести правила поведінки:
? у кожної дитини є право брати участь в грі;
? діти, які хочуть грати, спільно домовляються, в яку гру гратимуть;
? провідного вибирають за спільною згодою усіх учасників гри;
? при обговоренні кандидатур на роль ведучого необхідно пояснити, чому обирають саме даного дитини, так як цю роль потрібно заслужити;
? діти самостійно вирішують спірні питання, закінчувати гру необхідно організовано;
? якщо комусь з учасників більше грати не хочеться, він повинен сказати товаришам по грі і ведучому про причину свого відходу;
? рахуватися з думкою товаришів, бути вимогливим до порушників правил;
? ведучий і інші учасники мають право давати поради і розширювати зміст гри за спільною згодою усіх граючих.
Оцінюючи разом з дорослим дії однолітків і їх помилки в грі, дошкільник як краще засвоює правила, а й починає усвідомлювати власні прорахунки. Граючи по-чесному, тобто за правилами, діти завойовують схвалення дорослого, визнання і повагу однолітків.
Педагогічно грамотний розподіл ролей - один з відповідальних моментів у дитячих іграх. Для проведення багатьох рухливих ігор необхідні капітани, водящие, тобто чільні ролі. Ігрова практика має безліч демок...
