його форми. Відображення в мові різних груп зв'язків вимагає від мовця використання всіляких складних речень. Знання, отримані дітьми в результаті спостережень, розглядання ілюстративного матеріалу і з літературних джерел, забезпечують достаток асоціацій, а використання моделей призводить до систематичності і зв'язності викладу.
Розвитку чіткості викладу сприяють план і вказівки до самостійної роботи. Уявляючи собі перспективу розвитку оповіді, дитина легше складає розповідь. Тому на перших етапах навчання дітей сюжетному розповіді про природу корисно визначати послідовність сюжетної лінії. Але поступово потрібно відступати від докладних вказівок, надаючи дітям можливість самим вирішувати питання про план і послідовності викладу.
Одним із способів розвитку у дітей уміння будувати розповідь послідовно, чітко, вибирати найбільш точні слова є колективний розповідь. Колективний розповідь може бути складений за темами, близькою дитячому досвіду. Найпростішою формою колективного розповідання є така, коли вихователь дає готову фабулу розповіді, а діти додають окремі слова і вирази. Як ускладнення завдання може бути використаний прийом "докінчив розповідь". Вихователь дає дітям початок оповідання, вони закінчують його.
У ході експерименту дітям було запропоновано скласти модель розповіді про весну за трьома опорним пунктам: рання весна, середина весни, пізня весна. По кожному з опорних пунктів малювалися по 3 піктограми. Після цього діти відтворювали розповідь, причому оцінювалося кількість логічно пов'язаних повних пропозицій, складених дитиною, і кількість названих дитиною оригінальних ознак, відмінних від зразка, даного вихователем. Потім експериментальні дані порівнювалися з аналогічними даними, отриманими до застосування методу моделювання розповіді. Результати експерименту відображені в Додатку 4. br/>
Висновок
Таким чином, результати дослідження показують, що застосування методу моделювання при систематизації заний дошкільнят про навколишній дає відчутні позитивні результати, а саме:
- дозволяє виявити приховані зв'язки між явищами і зробити їх доступними розумінню дитини;
- позитивно впливає на розвиток мови, збагачує словниковий запас;
- покращує розуміння дитиною структури і взаємозв'язку складових частин об'єкта чи явища;
- підвищує спостережливість дитини, дає йому можливість помітити особливості навколишнього світу;
- формує цілісне уявлення про екосистемах і порах року.
Все вищезазначене стає можливим насамперед тому, що метод моделювання як не можна краще відповідає особливостям розумового розвитку старшого дошкільника, і перш за все наочно-образним характером його мислення.
У ході експерименту було виявлено, що всі форми використання моделювання, а саме: предметне моделювання, предметно-схематичне моделювання, новий, перспективний метод моделювання казки чи оповідання про природу, дають приблизно однакові результати в практичному застосуванні, активізуючи пізнавальну діяльність дітей.
Крім того, встановлено, що застосування методу моделювання є можливим і актуальним у зв'язку з у РІВНЕ розумового розвитку дошкільників старшого віку. Саме в цьому віці діти досягають рівня розумового розвитку, достатнього для того, щоб успішно застосовувати метод моделювання для систематизації знань дошкільників про навколишній світ. p> Пропонується використовувати метод моделювання ширше на практиці дошкільного виховання, активно застосовуючи цю методику у всіх напрямках дошкільного виховання і особливо в розумовому вихованні, оскільки саме тут даний метод дає найбільш відчутні результати.
В
Література
1. А.В.Запорожец і сучасна наука про дітей: Тези конференції, присвяченій 90-річчю А.В.Запорожца.-М., 1995
2. Артемова Л.В. Вчися граючісь: Навколішній світ у дидактичних іграх дошкільніків.-К., 1995
3. Богданов В.В., Попова С.Н. Історія звичайних речей.-М., 1992
4. Венгер Л.А. і др.Виховання сенсорної культури ребенка.-М., 1988
5. Веретенникова С.А. Ознайомлення дошкільників з природою.-М., 1980
6. Виноградова Н.Ф. Умстенноє виховання дітей у процесі ознайомлення з природою: Посібник для вихователя дитячого сада.-М., 1982
7. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Діти, дорослі і мир навколо.-М., 1993
8. Дибіна-Артамонова О.В. Предметний світ як джерело пізнання соціальної дійсності.-Самара, 1997
9. Жуковська Р.І. та ін Рідна край.-М., 1990
10. Зіньківський В.В. Психологія дитинства.-Єкатеринбург, 1995
11. Золотова Є.І. Знайомимо дошкільнят з світом тварин.-М., 1988
12. Ікуніна З.І., Антонова Н.А. До питання про ефективність навчання старших дошкільників залежно від особливостей інтелекту// Наука і освіта.-1998. - № 4-5
13. Як знайомити дошкільнят з природою: Посібник для вихователів дитячо...
