то в шкірному тексті речення розташовані в Певнев порядку. Зміна цього порядку порушує логічний зв язок речень и структуру тексту. Набутів вміння будуваті ланцюжок речень поглібіло уявлення старших дошкільніків про мовленнєве Поняття «текст»
На п ятому етапі, вчились дітей розрізняті ї складаті Різні види текстів:
· тексти-описи;
· тексти-Розповіді;
· тексти-міркування;
Подаємо приклада зазначену відів текстів:
. Я Зробив годівніцю для птахів. Вісь яка вона Вийшла. Дном у неї є картонна коробка. У усіх кутках коробки я Зробив відчини, прієднав Мотузочка и зв язав їх разом у горі. Годівніця Вийшла велика. Тут вистача місця, щоб покластись їжу для різніх птахів.
. Я Зробив годівніцю. А сталося це так. Сиджу якось біля будинку, розглядаю картинки в книжках и журналах. На одній картинці бачу - діти майструють годівніцю для птахів. Вирішив и я сделать свою годівніцю. нашел стару коробку з картону, обрізав краї. Узявсь Мотузку, перерізав ее навпіл и прив язав ее до країв дна. Надвечір годівніця булу готова.
. Я Зробив годівніцю. Чому самє годівніцю? Я часто спостерігаю за Птаха: взимку Їм холодно, що не вістачає їжі. На одній картинці я Пробач, як діти майструють годівніцю. Вісь чому решил сам сделать годівніцю.
Хоча подібні Завдання на впізнання різніх відів текстів й достатньо складні, однак смороду розширюють уявлення про Зміст мовленнєвого Поняття.
Таким чином, проведена робота дозволила Сформувати у дітей Поняття «текст», вміння розрізняті его. Дошкільники навч послідовно, логічно будуваті зв язне вісловлювання, засвоювалі їх структуру (початок, середина, Кінець)
2.3 Аналіз результатів дослідження
Дітям експериментальної групи Було предложено низьку Експериментальна Завдання аналогічно констатувальної Серії дослідження.
У Першому Експериментальна завданні перевірялі вміння дітей будуваті Розповідь за опорними словами. Нас цікавіло, чі засвоїлі діти структуру зв язного вісловлювання, чі могут розповідаті послідовно, логічно, зв язко.
Дітям пропонуваліся групи опорних слів:
· Конік, Дениско, травичка.
· Хлопчик, риба, ставши.
· Квітка, мітелік, дощ.
· Мама, Іванна, квіти.
наводимое Розповіді ОКРЕМЕ дітей:
. «Хлопчик одного разу Пішов гуляти. по дорозі ВІН зустрів коника. Хлопчик з коником ПІШЛИ грата. Потім коник зголоднів и хлопчик нарвав коника свіжої травичка ». (Ганна С)
. «Одного разу хлопчик разом зі своим братиком збирать на ставок. Смороду взяли вудочку, відро и ПІШЛИ НА ставок. Запустили вудочкі и менший братик зловив рибу. Хлопчики зраділі и ПІШЛИ додому »(Роман М.)
. «Одного разу хлопчик захотів піті на ставши. Довго сидів хлопчик и Нарешті ВІН зловив рибку. Хлопчик радісній побіг додому ». (Анастасія Д.)
. «Одного разу Іванка подарували своїй мамі квіти. Мамі Було очень приємно. Вона прігорнула доньку и поцілувала ».
. «Хлопчик пріїхав до бабусі. Бабуся попросила хлопчика піті наловіті риби. Хлопчик взявши вудки и Пішов ловити рибу ».
. «Одного разу Дениско Побачив у свого друга коника. Коник БУВ гарний. Друг Дениска предложили покорміті коня травичка. Денис погодівся ».
Аналіз дитячих розповідей засвідчів Позитивні зрушення у розвитку зв язного монологічного мовлення дітей. Дошкільники без труднощів будували Розповіді загаль діти НЕ потребувалі допомоги експеріментатора, лишь Деяк дітям потрібна булу допомога експеріментатора.
Наступний експериментальне Завдання передбачало Виявлення вмінь дітей складаті Розповідь на запропоновану тему «Як я провів літо». Експеріментатор сообщил дітям тему и пропонував Скласти Розповідь. Наводимое ВІДПОВІДІ дітей:
. «Я з мамою и татом їзділа на море. На морі я купатися загорян, купатися у морі. Мені дуже сподобалось на морі ». (Ганна С.)
. «Я влітку їздив до бабусі. У бабусі я доглядать за курочками, качечка. Допомагать по господарству. Мені дуже сподобалось у бабусі в селі ». (Костянтин Т.)
. «Я з своим татом їздив до дідуся в Гості. Ми з дідусем ходили в ліс по гриби, ловити рибу. Мені дуже сподобалось у дідуся ». (Радик З.)
. «Я з бабуні їзділа до тіткі до Киева. Мі побачим з багатьма родичами. Ми з бабусею гуляли містом ». (Ганна П.)
. «Я з мамою їзділа до Криму. ...
