"> Первісна здатність до символізації притаманна людині від народження. Найважливішою особливістю розвитку символічної діяльності є раннє становлення синтаксичної організованості мови. Дитина здатна опановувати словами і реченнями, інтуїтивно схоплюючи і використовуючи абстрактні правила з такою швидкістю, з якою він не здатний маніпулювати речами, виробляти вміння і навички.
Розвиток символічної функції в дитинстві проходить ряд етапів, які були виділені і описані Н. Г. Салминой. Ці етапи наступні:
. Поява рефлексії як усвідомлення дитиною відносини позначуваного і позначає, розрізнення в самому обозначающем предмета і значення.
. Виникнення інтенціональності як свідомого, довільного створення і використання знаково-символічних систем, наділення їх відповідними функціями.
. Розвиток оборотності як можливості довільного переходу від позначуваного до обозначающему і назад. Кодування і декодування одного і того ж змісту з використанням різних знаково-символічних засобів.
. Виникнення інваріантності - здатності зберігати основний зміст при перекодуванні.
Певний рівень розвитку семіотичної функції необхідний для переходу дитини до систематичного навчання у школі, так як застосування знаково-символічних засобів позитивно позначається на формуванні теоретичного мислення. В якості основних характеристик цього рівня можуть виступати:
виділення двох планів: позначає і позначуваного, замещаемого та заступника;
вміння проводити аналіз знакових засобів, виділяти алфавіт, правила поєднання символів;
вміння оперувати знаково-символічними засобами.
Необхідно також виявити, які види діяльності зі знаково-символічними засобами дитина в змозі виконати.
Особливу проблему вікового розвитку дітей являє собою засвоєння ними мови як вищої форми прояву символічної функції, а також з'ясування впливу мови на подальший поведінкове та інтелектуальний розвиток дитини. У вирішенні даної проблеми можна виділити дві різні позиції, кожна з яких має свої аргументи. Згідно однієї позиції засвоєння дитиною мови лежить в основі всього його пізнавального та особистісного розвитку. Відповідно до іншої, альтернативної точки зору пізнавальний розвиток дітей відбувається фактично незалежно від засвоєння ними мови, а мовленнєвий розвиток як таке слід за інтелектуальним, визначається ним, але не навпаки. Мова відповідно до даної позицією являє собою лише один з багатьох факторів, що впливають на психічний розвиток дитини. Роль мови в процесі розвитку, зокрема, виступає в тому, що в ньому фіксуються вже досягнуті результати розвитку. Даний підхід послідовно реалізується в теорії Ж. Піаже, відповідно до якої мова є особливий продукт інтелектуальної діяльності, а не навпаки: інтелект - продукт розвитку мови. На власне інтелектуальний розвиток дитини язик не робить вирішального впливу. Якщо воно і має місце, то носить непрямий, приватний характер, відкриває можливість для придбання дитиною додаткового життєвого досвіду шляхом отримання інформації або обміну ідеями. Насправді розвиток дитини здійснюється через спілкування і спільну діяльність з іншими людьми, а мова як така відіграє тут другорядну роль [10, с.26].
3. Розвиток пізнавальних процесів як основних складових, що обумовлюють успішність адаптації в школі
З надходженням дитини в школу в число провідних поряд зі спілкуванням і грою висувається навчальна діяльність. У розвитку дітей молодшого шкільного віку цієї діяльності належить особлива роль. Навчальна діяльність як самостійна складається саме в цей час і визначає багато в чому (якщо не сказати переважно) інтелектуальний розвиток дітей від 6-7 до 10- 11 років. В цілому ж з надходженням дитини в школу його розвиток починає визначатися вже не трьома, як було в дошкільному дитинстві, а чотирма різними видами діяльності.
В. В. Давидов вважає, що саме всередині навчальної діяльності дитини молодшого шкільного віку виникають властиві йому основні психологічні новоутворення. Ця діяльність визначає характер інших видів діяльності: ігрової, трудової та спілкування. Кожен з чотирьох названих вище видів діяльності має свої особливості в молодшому шкільному віці [11, с.38].
У молодшому шкільному віці діти мають значними резервами розвитку. Їх виявлення та ефективне використання - одне з головних завдань вікової та педагогічної психології. Але перш ніж використовувати наявні резерви, необхідно підтягнути дітей до потрібного рівня готовності до навчання.
З надходженням дитини в школу під впливом навчання починається перебудова всіх її пізнавальних процесів, набуття ними якостей, властивих дорослим людям....
