Таким чином, профілактично-корекційна діяльність в цілому являє собою «човниковий» рух чергуються етапів діяльності педагога - власне діяльності по здійсненню педагогічної профілактики та корекції та діяльності рефлексивної, спрямованої на осмислення результатів.
В основі розробки подібної рефлексивної діяльності в ході проведеного експерименту цілком може бути використана методика А.В. Хутірського [9].
Аналіз результатів, отриманих в ході констатуючого експерименту, дозволив виявити основні фактори, що провокують агресивність у дітей 6-7 років, доповнити перелік особистісних проявів новими, що характеризують агресію в різних спонтанних і спеціально організованих ситуаціях.
Було встановлено, що продуктивність спільної діяльності суб'єктів освітнього процесу у профілактиці та корекції агресивності дітей 6-7 років повинні визначається комплексом наступних умов:
соціальних, обумовлених необхідністю створення сприятливої ??соціальної обстановки навколо розвивається особистості, доброзичливого мікроклімату в соціумі, навчальних закладах, сім'ї;
психологічних, що включають заходи з надання психологічної допомоги агресивним дітям;
педагогічного проектування, пов'язаного з розробкою і впровадженням у навчально-виховний процес концепції, системи профілактики та корекції, процесуальної моделі, побудованих з урахуванням вікових, індивідуальних, пізнавальних особливостей особистості та специфіки соціального оточення;
методичних, розкривають методичне забезпечення системи профілактики та корекції (реалізації форм, методів, засобів, конструювання змісту програм), які сприяють розкриттю потенційних можливостей особистості дитини;
кадрових, обумовлених включенням в систему підготовки та підвищення кваліфікації педагогів і психологів змісту, що забезпечує готовність до роботи з агресивними дітьми та їх батьками.
Виконаний у роботі аналіз існуючих напрямків виховання та розвитку особистості агресивного дитини і результатів проведеного експерименту показав необхідність подальшої реалізації ідеї гуманного ставлення до таких дітей, комплексного вирішення їх проблем із залученням широкого кола фахівців - педагогів, психологів, медичних та соціальних працівників, юристів, а також інтеграції зусиль зацікавлених організацій і відомств при широкому використанні засобів масової інформації.
Основними завданнями, що стоять перед колективом ДОП, працюючим з профілактики дитячої агресивності, є цілеспрямоване педагогічне вплив на поведінку і діяльність вихованців через об'єднання зусиль дитячого саду і сім'ї та повноцінне використання резерву соціуму як активного суб'єкта виховного процесу; психологічне оздоровлення дошкільнят та забезпечення повноцінного особистісного розвитку; охорона, зміцнення та відновлення здоров'я дітей, гармонізація відносин в їх соціальному оточенні; створення умов для суспільних контактів та реалізації дитиною різних соціальних ролей; підвищення кваліфікації педагогів, збагачення воспитательно- освітньої діяльності новим змістом і методами в плані взаємодії з державними та недержавними інститутами щодо зниження агресії дошкільнят.
Важливими педагогічними умовами роботи ДОП, сприяють ефективній профілактиці агресивної поведінки дошкільнят є: забезпечення постійного професійного зростання та вдосконалення майстерності педагогів з використанням таких форм і методів, як проблемні семінари, самоаналіз діяльності, тренінги та ін .; опора на суб'єктивний досвід кожної дитини, розвиток його позитивного внутрішнього потенціалу у виховно-освітньої діяльності; підтримання сприятливого мікроклімату в дитячому колективі; застосування різноманітних методів і прийомів виховно-освітньої роботи (читання художньої літератури, ігри-драматизації, моделювання ситуацій, що каталізують конфлікт, арт-терапія, танцювально-рухові і тілесно-орієнтовані техніки та ін.); активне залучення батьків до процесу профілактики дитячої агресії в якості ініціаторів та повноправних учасників процесу; створення спеціальних служб всередині ДОУ (науково-методичної, валеологічної, культурно-естетичної, соціально-психолого-корекційної).
Висновок
Психологічні дослідження показують, що у більшості дітей зустрічаються різного роду проблеми і труднощі, серед яких порушення поведінки займають одне з провідних місць [9, с.23]. Разом з тим у психологічній літературі немає єдиного визначення поняття «порушення поведінки» у дітей. Фахівці здебільшого наук про людину - нейрофізіологи, антропологи, генетики, психологи, соціологи, юристи, криміналісти, психіатри, займаються вивченням порушень поведінки. Все це веде до того, що один і той же термін може мати зовсім різні значення в різних науках. Одним ...
