елементів чинного мови (його лексики та граматики) відбувається при активній дії спонтанних внутрішніх сил дитини і при пасивному надання мовних даних з боку носіїв мови.
Приблизно до 1,5 років виділяється позначає функція мови. Дитина на цьому етапі практично опановує - за сприяння дорослих - новим способом поводитися з речами за допомогою слова. Він дізнається, що за допомогою слова можна вказати на річ, звернути на неї увагу дорослих, отримати її. Основним і вирішальним у мовному розвитку дитини є те, що він отримує можливість за допомогою мови вступати в свідоме спілкування з оточуючими. Дитина починає цікавитися назвами предметів, запитуючи «що це?», У зв'язку з чим швидко росте обсяг його словника. Вже до 2,5 років діти навчаються комбінувати слова, об'єднувати в невеликі (двох-трёхсловние) фрази; причому прогрес від таких фраз до складання розгорнутих пропозицій відбувається дуже швидко. Розуміння відносини слова до предмета довгий час залишається примітивним - слово представляється якістю речі, її невід'ємною частиною.
На перших етапах дитина опановує зовнішньої промовою. Оскільки спочатку він спілкується зі своїм найближчим оточенням, причому в домашніх умовах, предметом його промови є безпосередньо сприймається, мова звернена до людей, об'єднаним з ним спільністю переживається, тобто до близьких. Промова на цьому етапі ситуативна, в ній переважають жестикуляція та інші виразні засоби (міміка, інтонація тощо) над звуковою мовою - дитина більше показує, ніж розповідає. Зрозуміти сказане можна, лише знаходячись безпосередньо в одній ситуації з дитиною.
Потім, у віці близько 3 років, з'являється інша соціальна ситуація: діти в дитячому садку або в пісочниці у дворі. Нова ситуація спілкування вимагає нових форм мовлення - виникає необхідність у зміст промови відобразити всі зв'язки її предмета (того, про що йдеться) так, щоб все було зрозуміло з самого контексту мови для будь-якої людини, незалежно від приватної ситуації. Так починається розвиток зв'язного, контекстної, логічно вибудуваної мови.
Вік 3 років називається сензитивним для розвитку мови. Протягом дошкільного віку, тобто від 3 до 6 років, формується граматичний лад мови - спочатку рядоположенность, потім форми, що виражають причинно-наслідкові та інші логічні відносини, які тільки в школі стає предметом спеціального вивчення. Розвиток мови на цьому етапі випереджає розвиток мислення.
У міру оволодіння зв'язного промовою збільшується питома вага звуковий «регламентованої» мови і відповідно зменшується супроводжує її жестикуляція та інші виразні засоби, спочатку мимовільні. Зберігаються вони різною мірою в залежності від темпераменту, емоційності та інших властивостей конкретної особистості. Пізніше вміння користуватися виразними засобами стає свідомо опановує майстерністю чи мистецтвом (наприклад, актора).
Внутрішня мова починає формуватися набагато пізніше зовнішньої. Її формування, вдосконалення відбувається в тісному взаємозв'язку з розвитком мислення. Процес переходу від зовнішньої мови до внутрішньої називається интериоризацией. Оскільки, опановуючи мовою, ми опановуємо формами мислення, зафіксованими в ньому (логічні взаємовідносини між явищами і т.п.), остільки, коли дитина навчається «говорити» про себе, внутрішня мова стає формою мислення. Зміст мислення (думка) оформлюється в словесну формулювання, але тепер уже у внутрішньому плані, без промовляння вголос.
У молодшому шкільному віці дуже інтенсивно розвиваються комунікативні форми і функції мовної діяльності, удосконалюються практичні мовні навички, істотно змінюється словниковий обсяг мовлення, відбувається усвідомлення мовної діяльності в цілому. Дитина активно засвоює слова, оскільки це зумовлюють його потреби дізнатися, розповісти, вплинути на себе і на інших. Починається наступний етап розвитку мови - оволодіння письмовою мовою і читанням. Особливість цього етапу не тільки в оволодінні специфічною технікою письма або читання: мова розвивається в бік більшої усвідомленості, логічності, оскільки розуміння писемного мовлення є більш складної інтелектуальної операцією, ніж розуміння мови усної. Надалі вивчаються в школі історія, географія та інші предмети розширюють словниковий запас, горизонт розуміння звичних слів; пізнання природничо-наукових дисциплін формує технічну думку; література розвиває розуміння підтекстів, переносних значень слів, метафор і т.д. Відповідно розвивається мислення, підвищується рівень узагальнення, значення слів стають найбільш повними. Можна сказати, що до кінця школи (16-17 років) завершується формування основних структур мови.
Але на цьому розвиток мови як такої не закінчується. Подальше її розвиток йде самими різними шляхами: це може бути оволодіння науковим мисленням і відповідної йому промовою і термінологіє...
