ліз отриманих даних показав, що у 20% дітей з ЗПР досить високий рівень уміння діяти за планом допомогою запам'ятовування, чіткого слідування інструкції, а також за допомогою довгого слухового зосередження.
Середнього рівня за тестовою шкалою досягли дві дитини - 20%. Процес виконання завдання у цих дітей будувався на тривалому слуховому зосередженні; тест був виконаний повністю (всі 3 серії), є помилки в 1 серії, за якими можна зробити висновок про те, що випробовувані не відразу можуть запам'ятати кілька умов виконання завдання, але якщо звернути їхню увагу, то швидко виправляються з опорою на наочний матеріал.
Діти, які набрали від 38 до 40 балів, мають низький рівень сформованості вміння діяти за правилом - 40%. У результатах тесту було відзначено недотримання правил завдання, прагнення швидко виконати роботу, рідкісне звернення уваги на зразок. Також відзначено відмова від останньої серії, що говорить про низьку мотивацію дитини.
У 20% випробовуваних за результатами тесту вміння діяти за правилом не сформоване. Такі діти характеризуються швидким стомленням, низькою мотивацією і небажанням освоювати завдання, де потрібно проявити посидючість, терпіння і увагу. Відзначений відмова від однієї і більше серій тестового завдання, недотримання правил, мінімальне звернення до зразком, зазвичай побуждаемое експериментатором.
Наочно отримані дані представлені на діаграмі 2.
Достовірність результатів тестування двох груп випробовуваних за методикою «Візерунок» можна перевірити за допомогою математичного непараметричного критерію U-критерій Манна-Уїтні.
Діаграма 2. Співвідношення рівнів сформованості вміння діяти за правилами і утримувати навчальне завдання у старших дошкільнят з ЗПР і нормою розвитку
Результати групи з нормою розвитку (група А): 70, 62, 70, 72, 67, 71, 64, 70, 62, 72.
Результати групи дітей з ЗПР (група В): 0, 3, 38, 39, 70, 33, 54, 71, 40, 56.
1. Вибірки незалежні, так як один і той самий ознака (рівень сформованості вміння діяти за правилами і утримувати навчальне завдання) виміряно на різних випробуваних ніяк не пов'язаних між собою
2. n 1=10, n 2=10, n 1 lt; 60 1 gt; 3, n 2 gt; 3, n 2 ? 60 обмеження виконані
3. AUB
0 , 3 , 33 , 38 , 39 , 40 , 54 , 56 , 62, 62, 64, 67, 70 , 70, 70, 70, 71 , 72, 72.
I вибірка - А, II вибірка - В
TA + Т В=(n A + n B) (n A + n B +1): 2
Таблиця 5
xi (значення AUB) 03333839405456626264677070707071717272СуммаN (місце) 1234567891011121314151617181920Fi (ранг)123456789,59,5111214,514,514,514,517,517,519,519,5ВыборкаВВВВВВВВААААВАААВАААРанг А9,59,5111214,514,514,517,519,519,5ТА=142Ранг В1234567814,517,5ТВ=68
+ 68=(10 + 10) (10 + 10 + 1): 2
=210, значить ранжування і підрахунок вироблені вірно
4. Н 0: «Рівень сформованості вміння діяти за правилами і утримувати навчальне завдання вибірки I не вище рівня сформованості вміння діяти за правилами і утримувати навчальне завдання вибірки II»
Н 1: «Рівень сформованості вміння діяти за правилами і утримувати навчальне завдання вибірки I вище рівня сформованості вміння діяти за правилами і утримувати навчальне завдання вибірки II»
5. UA=n A Ч n B + n A (n A + 1)/2 - TA
A=10Ч10 + 10 (10 + 1)/2 - 142 A=13
U В=n A Ч n B + n В (n В + 1)/2 - T В
в=10Ч10 + 10 (10 + 1)/2 - 68
U в=87
6. U ЕМП=min (UA; UB)
U ЕМП=min (13; 87)= gt; U ЕМП=13
7. U Критич (з? 0,01)=16
U Критич (з? 0,05)=16
8. Оскільки U ЕМП lt; U Критич (з? 0,01), U Критич (з? 0,05), так як 13 lt; 16, то Н 0 відхиляється і приймається Н 1, тобто результати тестування у вибірці I (А) вище результатів тестування у вибірці II (В)
Таким чином, рівень сформованості вміння діяти за правилами і утримувати навчальне завдання у вибірці дітей з нормою розвитку вище рівня сформованості вміння діяти за правилами і утримувати навчальне ...
