clear=all>В
Рис. 3. Зміна показника В«Переключення увагиВ», в балах
В
Таким чином, поставлена ​​гіпотеза - система прийомів і методів з організації проблемних ситуацій на уроках природознавства підвищує увагу дітей молодшого шкільного віку - повністю підтвердилася. Дослідження показало, що систематичне використання проблемних ситуацій на уроках природознавства підвищує ступінь уваги в учнів молодших класів, що надалі позначається на їх більш успішному навчанні.
Висновок
Ключовим поняттям даної роботи є поняття В«увагаВ». Теоретичним підгрунтям послужили роботи Павлова І.П., Сєченова І.М., А.А. Ухтанского, (фізіологічні основи уваги); Ю.З. Гільбуха, П.Я. Гальперіна, С.Л. Кобильніцкой, М.Н. Волокітін. та ін Актуальність проблеми вивчення підкреслюється особливостями і формуванням уваги у дітей молодшого шкільного віку за допомогою створення проблемних ситуацій нових характеристик уваги, як і інших процесів.
Увага - це найважливіший динамічний показник всіх психічних процесів. Саме тому увагу можна розглядати як основу успішної пізнавальної діяльності.
У роботі було розглянуто поняття В«проблемаВ» - основне, базове, вихідне поняття в теорії проблемного навчання позначається терміном В«проблемна ситуація В», розглянули теорії різних авторів: С.Л. Рубінштейна, М.І. Махмутова і Н. Скаткина. В«Мислення виходить з проблемної ситуаціїВ» - пише С.Л. Рубінштейн. Головним елементом проблемної ситуації А.М. Матюшкін, слідом за С.Л. Рубінштейном, вважає невідоме, нове, те, що повинно бути відкрито для правильного завдання, для виконання потрібної дії. М.І. Махмутов писав: В«під проблемними ситуаціями маються на увазі такі навчальні ситуації труднощі, які виникають в моменти, коли учень приймає завдання, намагається її вирішити, але відчуває недостатність колишніх знань. Ці ситуації викликають активну розумову діяльність учня, спрямовану на подолання труднощів, тобто на придбання нових знань, умінь і навичок.
Мета роботи полягала у вивченні впливу проблемних ситуацій на особливості розвитку уваги у дітей молодшого шкільного віку.
Виходячи з експериментальної частини ми довели, що при систематичному введенні проблемних ситуацій в урок природознавства рівень розвитку властивостей уваги підвищується, що веде надалі до більш високого рівню успішності молодших школярів.
У ході дослідження були складені наступні рекомендації для студентів педагогічних коледжів та вчителів початкових класів:
1. Розробити серію проблемних ситуацій для систематичного використання на уроках природознавства.
2. Продумати механізм використання їх на уроках природознавства. p> 3. Застосовувати проблемні ситуації на уроках природознавства в відповідно до вікових особливостей учнів молодших класів.
Дану роботу можна використовувати студентам педагогічних коледжів, а також вчителям початкових класів у своїй практичній діяльності.
Література
1. Акімова М.Н. Індивідуальність учня та індивідуальний підхід. - М.: Знание, 1992. p> 2. Бабанський Ю.К. Проблемне навчання як засіб підвищення ефективності навчання школярів - Р/н/Д.: Фенікс, 1970. p> 3. Виготський Л.С. Антологія гуманної педагогіки [збірник]. - М.: 1996. p> 4. Виготський Л.С. Педагогічна психологія. - М.: Академічний проект 1999. p> 5. Гільбух Ю.З. Темперамент і пізнавальні здібності школяра. - Київ: Йдеться, 1993. p> 6. Данилова Є.Є. Практикум з вікової та педагогічної психології - М.: Академія, 1999
7. - М.: Академія, 2007. p> 8. Єрмолаєв О.Ю., Марютіна Т.М., Мєшкова Т.А. Увага школяра. - М.: Просвітництво, 1987. p> 9. Журавльов В.І. Основи педагогічної конфліктології. - М.: Академія, 1995. p> 10. Кикоин Є.І. Молодший школяр: можливості вивчення і розвитку уваги. - М.: Академія, 1998
11. Левітіна С.С. Можна Чи управляти увагою школяра? - М.: Просвещение 1980. p> 12. Матюшкін О.М. Проблемні ситуації в мисленні та навчанні. - М.: 1985. p> 13. Махмутов М.І. Проблемне навчання в досвіді передових вчителів Татарії/Народна освіта. - 1967. - № 4. З 268. p> 14. Методика виховного процесу. - М.: 1969. p> 15. Немов Р.С. Психологія: в 2 т. - М.: Просвещение, 1995.
16. Практикум з загальної психології/За ред. А.І. Щербакова. - М.: Владос 1990. p> 17. Практичне заняття з психології/За ред. А.В. Петровського. - М.: Просвещение 1972. p> 18. Рубінштейн С.Л. Про мислення і шляхи його дослідження. - М.: Просвещение 1988. p> 19. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - С-Пб., 2000. p> 20. Рибаков М.М. Конфлікт та взаємодія в педагогічному процесі. - М.: Просвещение, 1991. p> 21. Самоукіна І.В. Ігри в школі і вдома - Ярославль: Академія холдинг, 2002., - С. 208.
22. Шакуров Р.Х. Психологічні основи педагогічного співробітництва. - Казань, 1994. p> 23. Клімов О.О. Загальна психологія - М.: Юніті-Дана, 1999.
