тійкістю уваги, в даному випадку, розуміється його здатність зберігатися на одному і тому ж, досить високому рівні протягом тривалого періоду часу. Розподіл уваги розуміється як така його характеристика, яка дозволяє одночасно тримати в сфері уваги багато різних об'єктів і сприймати їх з приблизно однаковою увагою. Так само характеристика уваги відноситься до здатності утримувати в сфері уваги великий простір або значну частину площі деякого об'єкта. Перемикання уваги розглядається як таке його властивість, яка дозволяє людині перемикати увагу з одного об'єкта на інший, відволікатися від першого і зосереджуватися на іншому. Тут враховуються швидкість такого перемикання, а так само час, необхідний для концентрації уваги на новий об'єкт. Об'єм уваги - це кількість об'єктів, які одночасно можуть перебувати у сфері уваги людини.
В якості основного методичного, стимульного матеріалу для оцінки стійкості, розподілу і переключення уваги молодших школярів обрані кільця Ландольта, і це зроблено тому, що вони є універсальним засобом, яке можна застосовувати для вивчення уваги дітей різного віку, отримуючи порівняльні та спадкоємні показники.
2.2 Результати роботи по визначенню впливу проблемних ситуацій на уроках природознавства
В
У експерименті брало участь 5 учнів сільської школи у віці 8-10 років. Результати були оброблені за допомогою математичної статистики і є достовірними.
Результати тестування за методикою 1. У всіх дітей вийшов досить непоганий рівень продуктивності і стійкості уваги. Жоден з дітей не допустив помилок у визначенні розриву кілець, хоча швидкість виконання завдання вийшла різною. Результати показують, що самий низький рівень продуктивності і стійкості уваги на початковому етапі експерименту виявлений у Віті, а найвищий у Даші. У ході включення в уроки природознавства проблемних ситуацій показники продуктивності і стійкості уваги змінилися в кращу сторону практично у всіх дітей. Слід зазначити значне зростання показника у Максима і Насті. Дані діти не є лідерами в групі, але дуже активно реагують на новації, повністю включаючись у роботу.
Лідери класу Даша і Катя боялися втратити свої позиції, соромилися помилитися у вирішенні проблемної ситуації, у зв'язку, з чим рівень продуктивності стійкості уваги практично не змінився. Вітя - слабкий за навчанні учень, у проблемні ситуації вникав насилу, тому показники по ньому практично не змінилися. З такими дітьми необхідно розробляти спеціальні проблемні ситуації, які б сприяли їх розвитку.
Результати тестування за методикою 2 . Дана методика дозволила оцінити розподіл уваги. У Загалом діти показали приблизно рівні результати. Аналізуючи результати, отримані в ході проведення методики, ми бачимо, що рівень розподілу уваги в значній мірі виріс у Максима і Насті. Це пов'язано з тим, що у них був відносно середній рівень розподілу уваги, а при введенні проблемних ситуацій в урок природознавства активізується такий психічний процес, як розподіл уваги.
Ці діти активно працювали на уроці, включаючись в обговорення одночасно декількох питань. Динаміка показників приблизно однакова, але судячи за цією методикою у Віті рівень розподілу уваги виявився все ж нижче, ніж у інших дітей, а у Даші рівень хоча і найвищий, але динаміка показника незначна, і складає всього один пункт. Причини все ті ж, як по першій методикою. p> Результати тестування за методикою 3. У даній методиці ми оцінювали перемикання уваги. Найкращий результат в динаміці зростання перемикання уваги вийшов у Максима і Насті. Ці діти з легкістю переключалися з обговорення однієї проблемної ситуації на іншу. Даша і Катя теж без утруднень переходили з одного проблемної ситуації на іншу, але рівень переключення уваги у них виріс не так як у Насті та Максима. Після проведення цієї методики ми бачимо, що рівень переключення уваги найнижчий вийшов у Віті, а самий високий у Максима.
У цілому, слід зазначити, що дослідження показало динаміку в розвитку уваги молодших школярів у бік поліпшення показників. Однак, слід зауважити, що використання проблемних ситуацій на уроках більшою мірою зробило вплив в розвитку на середніх і слабоуспевающих учнів. Сильні учні дали значного зростання показників у розвитку уваги. Це можна пояснити наступним чином: сильні учні вже мають досить високий рівень розвитку уваги, вони на уроках завжди активні, із задоволенням виконують будь-які завдання вчителя; слабоуспевающие діти на уроках з використанням проблемних ситуацій опинилися в нових, особливих і незвичайних умовах, у них з'явився мотив навчання і навчання. Нове в уроці стало для них рушійною силою в розвитку уваги та інших психічних процесів. Тому динаміка показників у них значна.
В
Рис. 1. Зміна показника В«Продуктивність і стійкість уваги В», в балах
В В
Рис. 2. Зміна показника В«Розподіл увагиВ», в балах
