и.
Уявлення про те, якою має бути дитина (батьківський образ дитини), формується ще до народження малюка і визначає стиль виховання в сім'ї. По-перше, керуючись власними уявленнями про те, якою має бути дитина, батьки оцінюють його реальну діяльність і поведінку. Засвоєні від дорослих оцінки стають власними оцінками дитини. У певному сенсі можна сказати, що дитина оцінює себе так, як його оцінюють оточуючі, і насамперед батьки. По-друге, батьки та інші дорослі формують у нього певні особистісні цінності, ідеали й еталони, на які слід рівнятися; намічають плани, які необхідно виконати; визначають стандарти виконання тих чи інших дій; називають загальні і приватні цілі. Якщо вони реалістичні і відповідають можливостям дитини, то досягнення цілей, реалізація планів, відповідність стандартам сприяють формуванню позитивного образу Я і позитивної самооцінки. Якщо ж цілі та плани
нереалістичні, стандарти і вимоги завищені, то неуспіх призводить до втрати віри в себе, формування заниженої самооцінки і негативного образу Я raquo ;.
Для дитини однаково шкідливі і відсутність критики з боку дорослого
(вседозволеність) і надмірна суворість, коли зауваження дорослого на адресу дитини носять виключно негативний характер. У першому випадку до кінця дошкільного віку формується неадекватно завищена, а в другому випадку - занижена самооцінка. І в тому, і в іншому випадку не розвивається здатність аналізувати, оцінювати і контролювати свої дії і вчинки.
Досвід спілкування з однолітками також впливає на формування дитячого самосвідомості. У спілкуванні, у спільній діяльності з іншими дітьми дитина пізнає такі свої індивідуальні особливості, які не проявляються в спілкуванні з дорослими (вміння встановлювати контакти з однолітками, придумати цікаву гру, виконувати ті чи інші ролі і т.д.), починає усвідомлювати ставлення до себе з боку інших дітей. Саме у спільній грі в дошкільному віці відбувається виділення дитиною позиції іншого raquo ;, як відмінної від своєї власної, знижується дитячий егоцентризм.
У той час як дорослий протягом усього дитинства залишається недосяжним
еталоном, ідеалом, до якого можна лише прагнути, однолітки виступають для дитини в якості порівняльного матеріалу raquo ;. Поведінка і дії інших дітей (у свідомості дитини таких же, як він ) як би винесені
для нього зовні і тому легше усвідомлюються і аналізуються, ніж свої власні. Для того щоб навчитися правильно оцінювати себе, дитина повинна сначаланаучіться оцінювати інших людей, на яких він може дивитися як би з боку. Тому не випадково в оцінках дій однолітків діти більш критичні, ніж в оцінках самого себе (25,67).
Якщо мають місце труднощі в спілкуванні з однолітками, то дитина постійно знаходиться в стані напруженого очікування насмішок або інших недоброзичливих проявів на свою адресу. Це призводить, у свою чергу, до підвищеної нервозності і стомлюваності, постійним конфліктам з дітьми. Нерідко причиною конфліктів у дитячому колективі є невміння дітей розуміти і враховувати переживання і почуття інших людей.
Одне з найважливіших умов розвитку самосвідомості в дошкільному віці - розширення і збагачення індивідуального досвіду дитини. Говорячи про індивідуальному досвіді, в даному випадку мають на увазі сукупний результат тих розумових і практичних дій, які дитина сама вживає в навколишньому предметному світі. Різниця між індивідуальним досвідом та досвідом спілкування полягає в тому, що перший накопичується в системі дитина - фізичний світ предметів і явищ raquo ;, коли дитина діє самостійно поза спілкування з ким-небудь, тоді як другий формується завдяки контактам із соціальним середовищем в системі laquo ; дитина - інші люди raquo ;. При цьому досвід спілкування теж індивідуальний в тому сенсі, що він є життєвим досвідом індивіда (21,77).
Індивідуальний досвід, отриманий в конкретній діяльності, є реальною основою для визначення дитиною наявності або відсутності у нього певних якостей, умінь і можливостей. Він може чути щодня від оточуючих, що у нього є ті чи інші здібності, або, що в нього їх немає, проте це не є основою формування правильного уявлення про свої можливості. Критерієм наявності або відсутності будь-яких здібностей є в кінцевому рахунку успіх або неуспіх у відповідній діяльності. Шляхом прямої перевірки своїх сил в реальних умовах життя дитина поступово приходить до розуміння кордонів своїх можливостей (9,38).
На початкових етапах розвитку індивідуальний досвід виступає в неусвідомленої формі і накопичується в результаті повсякденному житті, як побічний продукт дитячої активності. Навіть у старших дошкільників їхній досвід може усвідомлюватися лише частково і регулює поведінку на мимов...
