ільному рівні. Знання, отримані дитиною на індивідуальному досвіді, більш конкретні і менш емоційно забарвлені, ніж знання, набуті в процесі спілкування з оточуючими людьми.
Індивідуальний досвід - головне джерело конкретних знань про себе, що складають основу змістовного компонента самосвідомості.
Сказане не означає, що розвиток дитячого самосвідомості являє собою якусь робінзонаду і незалежно від соціального оточення. У той же час справедливо зазначити, що в процесі виховання дорослі часто недооцінюють значення власної активності дитини і її роль у формуванні дитячої особистості. Для того щоб уявлення дитини про себе були більш повними і різнобічними, не слід надмірно обмежувати його активність: бігаючи, стрибаючи, забираючись на високі гірки, дошкільник пізнає себе. Необхідно надати йому можливість спробувати свої сили в різних видах діяльності: малюванні, конструюванні, танцях,
спортивних заняттях. Роль дорослого у формуванні індивідуального досвіду дитини полягає в тому, щоб звернути увагу дошкільника на результати своїх дій; допомогти проаналізувати помилки і виявити причину невдач; створити умови для успіху в його діяльності. Під впливом дорослого накопичення індивідуального досвіду набуває більш організований, систематичний характер. Саме старші ставлять перед дитиною завдання усвідомлення і вербалізації свого досвіду (3,51).
Таким чином, вплив дорослих на формування дитячого самосвідомості здійснюється двома способами: безпосередньо, через організацію індивідуального досвіду дитини, і опосередковано, через словесні позначення його індивідуальних якостей, вербальну оцінку його поведінки і діяльності.
Важливою умовою формування самосвідомості є розумовий розвиток дитини. Це насамперед здатність усвідомлювати факти своєї внутрішнього і зовнішнього життя, узагальнювати свої переживання.
Якщо в ранні періоди розвитку сприйняття дитиною своїх дій і дій інших людей має мимовільний характер і в результаті дитина неусвідомлено наслідує поведінку оточуючих, то в старшому дошкільному віці спостереження стає цілеспрямованим і усвідомленим. У дошкільника досить добре розвинена пам'ять. Це перший вік, позбавлений дитячої амнезії. Той факт, що дитина починає пам'ятати послідовність подій, в психології називають єдністю і тотожністю Я raquo ;. Отже, вже в цьому віці можна говорити про деяку цілісності та єдності самосвідомості.
У старшому дошкільному віці виникає осмислена орієнтування у власних переживаннях, коли дитина починає усвідомлювати свої переживання і розуміти, що означає Я радію raquo ;, Я засмучений raquo ;, Я сердитий raquo ;, Мені соромно і т.п. Більш того, старший дошкільник як усвідомлює свої емоційні стани в конкретній ситуації (це може бути доступно і дітям 4-5 років), виникає узагальнення переживань, або афективний узагальнення. Це означає, що якщо кілька разів поспіль він відчуває невдачу в якійсь ситуації (наприклад, неправильно відповів на занятті, був не прийнятий в гру і т.п.), то у нього виникає негативна оцінка своїх можливостей в цьому виді діяльності ( laquo ; Я це не вмію raquo ;, У мене так не вийде raquo ;, Зі мною ніхто не хоче грати ). У старшому дошкільному віці формуються передумови рефлексії - здатності аналізувати себе і свою діяльність.
Розглянуті умови (досвід спілкування з дорослими і дітьми, досвід індивідуальної діяльності і розумовий розвиток дитини) надають неоднакове вплив на розвиток дитячого самосвідомості в різні вікові періоди.
У молодшому дошкільному віці провідну роль у формуванні самосвідомості дитини відіграє досвід спілкування з дорослими. Індивідуальний досвід в цьому віці ще дуже бідний, недиференційований, слабо усвідомлюється дитиною, а думка однолітків повністю ігнорується.
У середньому дошкільному віці дорослий залишається для дитини абсолютним авторитетом, збагачується індивідуальний досвід, розширюється обсяг знань про себе, отриманих в різних видах діяльності. Значно зростає вплив однолітків, у ряді випадків орієнтація на думку групи дітей виявляється провідною. (Усім батькам, наприклад, відомі випадки відмови надіти щось, тому що над цим сміються діти в дитячому садку). Це період розквіту дитячого конформізму (13,94).
У старшому дошкільному віці дитина має відносно багатий власний досвід, має здатність спостерігати і аналізувати дії і вчинки інших людей і свої власні. У звичних ситуаціях і знайомих видах діяльності оцінки оточуючих (дітей і дорослих) приймаються старшим дошкільням тільки в тому випадку, якщо вони не суперечать його особистого досвіду. Таке поєднання чинників розвитку самосвідомості характерно не для всіх дітей, фактично досягли старшого дошкільного віку, а тільки для тих, загальний рівень психічного ...
