відповідальність; виховувати і розвивати особистісні якості, необхідні для життя в сучасному, швидко оновлюється суспільстві.
Висновок
Жодна професійна діяльність не існує без наявності осмисленої і сформованої мети. Створення концепції виховного процесу обумовлено вимогою часу і соціально-психологічною ситуацією, породженої суспільно-історичним явищем.
У результаті аналізу літератури, присвяченої проблемам психолого-педагогічного забезпечення виховного процесу, ми дійшли висновку, що вчителю важливо знати особистісні особливості своїх підопічних, соціально-психологічну картину групи, з якою він працює, щоб вміти налагодити ефективне взаємодія як з колективом, так і з окремими учнями. У цьому випадку відносини між хлопцями допомагатимуть цьому взаємодії, а не заважати йому. Крім того, основи психологічних знань дають можливість педагогу ефективно взаємодіяти і з психологом, якщо він є в навчальному закладі. Вчасно оцінити ситуацію в групі, звернутися за допомогою до фахівця, потім продуктивно з ним разом скорегувати положення в групі.
Вкрай важлива своєчасна діагностика та корекція причин емоційної дезаптации. Запізнення з подібною роботою призводить до того, що негативний вплив тривалої емоційної дезадаптації на організм і психіку школяра може призвести до серйозних порушень у розвитку та формуванні стійко-дезадаптованих патологічних рис характеру.
Правильно оцінити відносини між учнями в групі, прогнозувати їх реакцію один на одного, зрозуміти, хто більш популярний серед однокласників, а кого вони уникають, допоможе вчителю діагностика міжособистісних відносин у класі, оскільки класний колектив виступає важливою умовою розвитку особистості кожного з хлопців. У практиці кожного педагога існують ситуації, коли він має справу не з одним окремим учнем, а з класом як єдиним цілим. А в цьому випадку перед педагогом постає завдання поглянути на клас, як на соціально-психологічну спільність, що вимагає від нього деякої орієнтування в психологічних особливостях класу, як малої групи.
Ще одна причина спонукала мене зупинитися на діагностиці соціально-психологічного стану класу. Вона пов'язана з тим, що в педагогіці закріпилася думка про важливу позитивної ролі колективу у вихованні особистості дитини. У цілому, погоджуючись з цим положенням, хотілося б відзначити, що, з одного боку, це вплив не завжди буває позитивним, а з іншого боку - мало констатувати, що колектив впливає, необхідно зрозуміти, від чого залежить це вплив і як воно здійснюється. Отже, щоб зрозуміти характер відносин між хлопцями в групі, потрібно оцінити і динамічний аспект функціонування класу, як групи.
Список використаних джерел
1. Альшаніна Є.І. Психологічний супровід виховного процесу/Є.І. Альшаніна// Класний керівник. - 2004. - № 2. - С.51 - 63. p> 2. Анастазі, А. Психологічне тестування: У 2 т./А. Анастазі. - М.: Педагогіка, 1982. p> 3. Божович, Л.І. Проблема формування особистості/Л.І. Божович. - М., 1997. - 351 с. p> 4. Бурлачук, Л.Ф. Психодіагностика особистості/Л.Ф. Бурлачук. - Київ: Здоров'я, 1989. - 168с. p> 5. Берон, Р., Річардсон, Д. Агресія/Р. Берон, Д. Річардсон. - СПб.: Питер, 2001. - 352 с. p> 6. Гавриліна, А.В. Особистість у виховній системі школи/А.В. Гавриліна. - М.: Пошук, 2002. - 168 с. p> 7. Гольберг, В.А. Особливості роботи класного керівника в умовах формування виховної системи школи/В.А. Гольберг// Класний керівник. - 2001. - № 1. - С.47 - 54. p> 8. Єрьоміна, Р.А. Сучасні підходи до змісту діяльності класного керівника/Р.А. Єрьоміна, М.К. Рункова, Т.В. Шеломова. - Саранськ: Вид-во Мордов. держ. ун-ту, 2003. - p> 9. Закон Російської Федерації "Про освіту" - М.: Будинок Рад Росії, 1992. - 61 с. p> 10. Іванов, А.Я. Популяційні норми для обумовлених за допомогою ПДО показників акцентуалізації характеру у підлітків// Психологічна діагностика при нервово-психічних і психосоматичних захворюваннях. - Л.: НДІ психоневрології, 1985. - С.44 - 46. p> 11. Крейг, П. Психологія розвитку/П. Крайг. - СПб.: Питер, 2006. - 944 с. p> 12. Кулагін, Б.В. Основи професійної психодіагностики/Б.В. Кулагін. - Л.: Медицина, 1984. - 216 с. p> 13. Личко, А.Є. Патохарактерологический діагностичний опитувальник (ПДО) для підлітків// Методи психологічної діагностики та корекції в клініці. - Л.: Медицина, 1983. - С.81 - 102. p> 14. Лутошкін, О.М. Як вести за собою: Старшокласникам про основи організаторської роботи/О.М. Лутошкін; під ред. Б.В. Вульфова. - 3-е вид. перераб. і доп. - М: Освіта, 1986. - 206 с. p> 15. Макаренко, А.С. Колектив і виховання особистості/[Упоряд. і автор вступ. ст., В.В. Кумарін]. - Челябінськ: Пд. - Урал. кн. вид-во, 1988 - 261с.
16. Мельников, В.М. Введення в експериментальну психологію особистості/В.М. Мельников, Л.Т. Ямпольський. - М.: Просвещение, 1985. - 319 с. p> 17. ...
