зичних) на тлі досить високого загального розвитку.
2.3 Якісні та кількісні характеристики здібностей людини
Говорячи про здібності, даючи їх психологічну характеристику, крім усього іншого, необхідно охарактеризувати їх якісні та кількісні особливості.
Для педагога в рівній мірі важливо знати, до чого виявляє здібності учень, а отже, які індивідуально-психологічні особливості його особистості залучаються до процесу діяльності як обов'язкова умова її успішності (якісна характеристика здібностей), і якою мірою здатний учень виконувати вимоги, пропоновані діяльністю, наскільки швидше, легше і грунтовніше він опановує навичками, вміннями та знаннями в порівнянні з іншими (кількісна характеристика здібностей).
Якісна характеристика здібностей. Розглянуті з боку їх якісних особливостей, здібності виступають як складний комплекс психологічних властивостей людини, що забезпечує успіх діяльності, як набір В«змінних величинВ», що дозволяє йти до мети різними шляхами. Покажемо це на прикладі розвитку та виховання деяких видів здібностей.
В основі однакових або в чомусь подібних досягнень при виконанні якої діяльності можуть лежати сполучення дуже різних здібностей. Це відкриває перед нами важливу сторону здібностей особистості: широкі можливості компенсації одних властивостей іншими, які людина розвиває у себе, трудячись завзято і наполегливо.
Компенсаторні можливості здібностей людини виявляються, наприклад, спеціальним вихованням людей, позбавлених зору і слуху [47].
Педагог і психолог І.А. Соколянський навчав сліпоглухих Ольгу Іванівну Скороходову, що втратила в ранньому віці зір і слух. В результаті у Скороходовою виявилися і розвинулися не тільки здібності наукового працівника, а й літературні здібності, наявність яких визнавав ще А. М. Горький, листуватися з О. Скороходовою і брав участь у її долі. Правильна система навчання і величезна праця дозволили О.І. Скороходовою розвинути чутливість аналізаторів, що забезпечують високий рівень дотику, нюхових, вібраційних відчуттів і тим самим до певної міри компенсувати відсутні здібності.
Про те ж свідчить ряд інших прикладів. Психолог Б.М. Теплов показав, що відсутність такої найважливішої музичної здібності, як абсолютний слух, не може бути перешкодою на шляху розвитку професійних музичних здібностей. У піддослідних, не володіли абсолютним слухом, вдавалося виробити комплекс якостей, що включають в себе тембрових слух, пам'ять на музичні інтервали і тд., які брали на себе функції звуковисотного розрізнення, тобто ті, які виконує у інших людей абсолютний слух [48].
Властивість компенсації одних здібностей за допомогою розвитку інших відкриває невичерпні можливості перед кожною людиною, розсовуючи кордону вибору професії й удосконалювання в ній.
У цілому якісна характеристика здібностей дозволяє відповісти на запитання, в якій сфері трудової діяльності (конструкторської, педагогічної, економічної, спортивної та ін) людині легше знайти себе, виявити великі успіхи і досягнення.
Тим самим якісна характеристика здібностей нерозривно пов'язана з характеристикою кількісної. З'ясувавши, які конкретно-психологічні якості відповідають вимогам даної діяльності, можна відповісти на питання, в більшій чи меншій мірі вони розвинені у людини в порівнянні з його товаришами по роботі та навчанні.
Кількісна характеристика здібностей. Проблема кількісних вимірів здібностей має велику історію в психології. Ще в кінці XIX - початку XX в. ряд психологів (Кеттел, Термен, Спирмен та ін) під впливом вимог, викликаних необхідністю здійснювати професійний відбір для масових спеціальностей, виступили з пропозицією виявляти рівень здібностей навчаються. Тим самим передбачалося, що буде встановлене рангове місце особистості і її придатність до тієї чи іншої трудової діяльності, до навчання в вищих навчальних закладах, до одержання командних посад у виробництві, армії і суспільного життя [49].
В якості способу вимірювання здібностей тоді ж стали використовуватися тести розумової обдарованості. З їх допомогою в ряді країн (США, Великобританія та ін) здійснюється визначення здібностей і виробляється сортування учнів у школах, заміщення офіцерських посад в армії, керівних посад в промисловості і т.д. У Великобританії, наприклад, за результатами тестування виробляють зарахування в так звані граматичні школи, що дають право на вступ до університету.
За змістом тести розумової обдарованості являють собою ряд питань або завдань, успішність рішення яких (з урахуванням витраченого часу) обчислюється в сумі балів або очок. Зазвичай тести зводяться в батарею тестів, наростаючих по складності. Серед тестів можуть бути не тільки словесні (Вербальні) випробування, але і всілякі В«лабіринтиВ», В«головоломкиВ» і т.д.
Після того як діти закінчили вирішувати батарею тестів, результ...
