ати підраховують стандартизованим шляхом, тобто підраховують кількість очок, які набрав кожен випробовуваний. Це дає можливість визначити так званий коефіцієнт розумової обдарованості (IQ). При визначенні виходять з того, приміром, що середня сума окулярів для дітей одинадцяти з половиною років повинна наближатися до 120. Звідси робиться висновок, що будь-яка дитина, що набрав 120 очок, має розумовий вік одинадцяти з половиною років. На цій підставі обчислюється коефіцієнт розумової обдарованості [50]:
В
Коефіцієнт розумової обдарованості виявляє кількісну характеристику здібностей, нібито, якусь незмінну, всебічну розумову обдарованість, або загальний інтелект (general intelligence).
Однак науковий психологічний аналіз виявляє, що цей коефіцієнт розумової обдарованості є фікцією. У дійсності описана вище сума прийомів виявляє не інтелектуальні здібності людини, а наявність у нього тих чи інших відомостей, умінь і навичок, з якими, як вже було підкреслено, не слід змішувати здатності. Динаміка придбання знань і навичок, складова сутність здібностей, залишається при цьому невиявленої. До того ж очевидно, що найкращі результати виявить учень, який був спеціально підготовлений учителями, репетиторами чи батьками. А це вже залежить від економічного становища родини.
З цього не випливає, що кількісна характеристика та вимірювання здібностей неможливі і що використання різних діагностичних тестів завідомо небажано. Завдання виявлення рівня здібностей залишається актуальною і при відборі дітей, чиї розумові здібності внаслідок вроджених вад розвитку мозку не дозволяють вчитися у звичайній школі, і при відборі найздібніших до математики дітей для навчання в спеціалізованій школі, і при відборі льотчиків і космонавтів, і т.д. І в цьому сенсі не можуть викликати заперечення ні короткі випробування, ні спроби кількісно виразити їх результати.
Критикуючи використання тестів розумової обдарованості, видатний психолог Л.С. Виготський вказував, що якщо дитина не вирішує запропонованої йому завдання, то цей факт сам по собі ще нічого не говорить про його здібностях. Це може свідчити, наприклад, і про те, що дитина не має відповідних знань і умінь і тому не може знайти потрібне рішення самостійно. Однак розумовий розвиток дитини відбувається не саме собою, а в процесі навчання, тобто у постійному спілкуванні з дорослими. Тому-то, що дитина поки ще не може зробити сам, він може зробити за допомогою дорослого. А отже, завтра він зуміє навчитися працювати самостійно [51].
Виходячи з цього, Л.С. Виготський запропонував не обмежуватися простим одноразовим дослідженням, а робити дослідження двічі. Перший раз з'ясовуючи, як дитина вирішує завдання самостійно, а другий - як вирішує з допомогою дорослого. Не оцінка самостійного вирішення завдання, а розбіжність між результатами самостійного рішення і рішення за допомогою дорослого стає важливою складовою частиною загальної оцінки здібностей дитини [52]. І якщо дитина не зуміє вирішити завдання, посильну для його однолітків, ні самостійно, ні з допомогою дорослих, тоді є підстави говорити про недостатньо високому рівні його здібностей.
Описаний вище шлях виявлення рівня здібностей був позначений Л.С. Виготським як метод визначення зони найближчого розвитку. При цьому, слід сказати, що здібності не існують поза конкретної діяльності людини, а формування їх проходить у процесі навчання і виховання [53].
Отже, найвірніший шлях визначення здібностей - це виявлення динаміки успіхів дитини в процесі навчання. Спостерігаючи за тим, як за допомогою дорослих дитина набуває знання й уміння, як по-різному приймає цю допомогу (одні, одержавши її, проте просуваються дуже повільно, інші в тих же умовах показують помітні успіхи), можна робити обгрунтовані висновки про величину, силу і слабкість здібностей.
Якщо в психологічних тестах, складених у відповідності зі строгими науковими вимогами, вдасться змоделювати найважливіші умови розвитку людини і вловити динаміку придбання знань і умінь, то такі випробування дозволять досить швидко вимірювати і виражати кількісно рівень здібностей людини і тим самим надавати допомогу практиці.
Висновок
У даній роботі була розглянута проблема людських здібностей, а також визначені основні методи дослідження.
Людина - це багатопланове явище. Його дослідження повинне носити цілісний характер. Тому не випадково однією з основних методологічних концепцій, що використовуються для вивчення людини, є концепція системного підходу. Вона відображає системність світоустрою. У Відповідно до даної концепції будь-яка система існує тому, що існує системоутворюючий фактор. В системі наук, які вивчають людину, таким чинником є ​​сама людина, і вивчати його необхідно у всьому різноманітті проявів та зв'язків із зовнішнім світом, так як тільки в цьому випадку можна отри...
