ків від, з перед початковими дзвінкими парними, крім ст. Асиміляція може бути ще більш тісної: у поєднанні з дружиною прийменник з вимовляється як ж, у поєднанні через годину букви із і з читаються як щ. Для багатьох стійких збігів приголосних типу рах, зч, тс, дс, тц, дц і кінцевих складів типу ться, ться, його, ого, для невимовних приголосних існують певні правила читання, які можуть відпрацьовуватися не тільки в курсі фонетики, а й на уроках читання та письма.
Взагалі, деякі невідповідності в правилах російської орфографії та реаліях російської фонетики (знайомі нам по орфографічних помилок російських дітей) закономірно призводять до відхилень у вимові іноземців. Наприклад, в складах жи, ши, ци, ж, ше, це реально можуть вимовлятися голосні звуки и, е (з відповідною редукцією в ненаголошених позиціях), оскільки приголосні ж, ш, ц в російській мові не мають пари по м'якості.
збігом приголосних, з асиміляцією звуків або без неї, не властиві східним мовам (особливо японському), викликають великі труднощі на початковому етапі вивчення російської мови. Привнесення додаткових голосних звуків і призвуків для утворення відкритого складу або для позначення м'якості попереднього приголосного знімається також складовими вправами, в яких відпрацьовується проголошення складів з початковими і кінцевими приголосними, рознесення груп приголосних всередині фонетичного слова по різних складах, збирання з морфем слова і т. П.
Аудіювання викликає найбільші проблеми в корейській аудиторії. Це пов'язано і з відмінностями звукового ладу, і з наявністю власного алфавіту, відповідного фонетичній системі, і з деякими екстралінгвістичними факторами. Викладання російської мови в Південній Кореї часто спрямоване на читання і переклад, на комп'ютерні методики і в значно меншій мірі на активні види мовної діяльності. Тому при багатому (але пасивному) запасі лексики, при хорошому (але теоретичному) освоєнні граматики корейці з великими труднощами освоюються в російській аудиторії, «не чують» співрозмовника, повільно і з великими витратами підбирають потрібні слова, хоча швидко читають і розуміють складні тексти. Ці ж проблеми у сфері навчання фонетиці стосуються і японців. Незважаючи на величезні відмінності національних характерів, менталітетів і мовних систем, китайців і в'єтнамців об'єднує те, що з політико-економічних причин і ті й інші «ризикують» починати вивчення російської мови з нуля, та ще без мови-посередника і в країні вивчається. При професійному підході викладачів такі психологічно жорсткі умови навчання дають хороші результати, принаймні відносно комунікативних цілей вивчення мови. Зовнішня, «вимушена» мотивація вивчення фонетики виявляється продуктивніше внутрішньої.
2.2 Сфера навчання інтонації
лінгводидактичне модель опису російської інтонації спирається на фундаментальні теоретичні поняття фонології та прикладні аспекти навчання, на порівняльні дослідження і аналіз інтерференції [див .: Хромов, 2000].
Традиційно в російській мові виокремлюють сім інтонаційних конструкцій [див. про це: Бризгунова, 1980]. Їх подача здійснюється також концентрами. У комунікативних цілях на початковому етапі доцільно замінити опис просодических засобів мови для кожної інтонаційної конструкції наочними і конкретними схемами. Продуктивно замість класифікації інтонаційних конструкцій за типом інтенції (вираз питання, прохання, емоцій і т. П.) Дати поряд з кожною схемою інтонаційної конструкції набір найбільш частотних і комунікативно значущих ситуацій використання цих конструкцій. Зазвичай на початковому етапі обмежуються чотирма інтонаційними конструкціями (ІК), очевидно, мотивуючи це тим, що ІК - 5, ІЧ - 6, ІЧ - 7 не стільки комунікативно значущі, так як супроводжують не інформацію або її запит, прохання, а емоції по відношенню до об'єкта мовлення. Проте в країні вивчається (в Росії), де емоції не прийнято приховувати, а скоріше прийнято підкреслювати і навіть перебільшувати, іноземцю слід відрізняти по інтонації фрази, вимовлені з іронією, жалістю, погрозою, похвалою, подивом і т. Д. І т. п. Саме завдяки різноманітності інтонацій (а не звукового ладу) у сфері фонетики російську мову сприймається як живий, багатий, красивий.
Очевидно, що інтонація - одна з найважливіших складових національної культури, традиції, етикету та мовної поведінки. Інтонація носіїв східної культури значно відрізняється від російської. Як відносно звукового ладу, так і щодо інтонації при навчанні необхідно уявляти собі різницю в інтонаційному малюнку мов, сполучену з фонетичним ладом мови, менталітетом і звичаями народу. У японців не прийнято відкрито виражати емоції (особливо негативні). У певних ситуаціях, що містять елементи агресії, японці (тільки чоловіки) можуть перебільшувати емоції, як це прийнято в японському театрі і кіно. Японці, на по...
