су учня (Учнів), найменший рух думки вимагає негайної підтримки схвалення, іноді просто знака, що думка помічена; 2) наявність емпатії - вміння поставити себе на місце учня, зрозуміти цілі, мотиви його діяльності, а значить, і його самого, що дозволяє певною мірою прогнозувати діяльність учня і керувати нею заздалегідь, не "post factum", 3) доброзичливість, позиція зацікавленості старшого колеги (одного) в успіху учня; 4) рефлексія - безперервний суворий аналіз своєї діяльності як педагога, керуючого пізнавальною діяльністю учнів, і введення максимально швидких поправок в навчальний процес В»[6, с. 61]. p> Ознайомлення з цими показниками стилю спілкування, відповідного прогресивним тенденціям навчання, дозволяє побачити їх схожість з тими якостями, якими, як було показано, повинен володіти вчитель, організуючий навчання на основі діяльнісного підходу. Важливо тут і те, що в дослідженні Л.В. Путляева вперше розкриваються ті у відповідь поведінкові реакції учнів, які викликані розглянутим вище стилем спілкування вчителя. Довіра, свобода, розкутість, відсутність страху, радісне ставлення до вчителя, вченню, прагнення до доброзичливого взаєморозуміння в групі - результат обраного вчителем правильного стилю спілкування. Відсутність такого стилю, окрик, сарказм, неповажне ставлення до учня, що виявляється в стилі поведінки вчителя і його спілкуванні, зводять нанівець всю систему навчання, як би змістовно і методично правильно вона не була організована. Проведений аналіз спілкування дозволяє говорити:
- про педагогічному спілкуванні як формі навчальної взаємодії, співробітництва педагога (викладача) і учнів (студентів);
- про представленості в педагогічному спілкуванні одночасно трьох його сторін - комунікативної, інтерактивної і персептівной;
- про найбільшу вираженості другого і третього, по Я. Яноушека, рівнів комунікації в педагогічному спілкуванні;
- про широку представленості в педагогічному спілкуванні поряд з вербальними та інших засобів - Образотворчих, кінетичних, символічних. [6, с. 61]. p> Аналіз розглянутих вище визначень комунікації і спілкування показує, що, з одного боку, комунікація трактується як поняття ширше, ніж спілкування, і в той же час вона є (згідно з визначенням) складовою процесу спілкування. З іншого боку, якщо В«комунікаціяВ» визначається як поняття, близьке до В«спілкуванняВ», отже, воно не зводиться тільки до процесу передачі інформації. Крім того, ми вважаємо неможливим здійснення даного процесу поза організації взаємодії, сприйняття і розуміння партнерами один одного. Тому більш правомірним, на наш погляд, буде вважати поняття В«спілкуванняВ» і В«комунікаціяВ» ідентичними. [5, с.76]. br/>
1.3 Особливості формування комунікативних навичок у молодших школярів
Формування комунікативних умінь молодших школярів - надзвичайно актуальна проблема, так як ступінь сформованості даних умінь впливає не тільки на результативність навчання дітей, а й на процес їх соціалізації та розвитку особистості в цілому.
Уміння формуються в діяльності, а комунікативні вміння формуються і удосконалюються в процесі спілкування, тому нам для здійснення подальшого дослідження слід уточнити співвідношення таких ключових понять як В«комунікаціяВ» і В«СпілкуванняВ», В«спілкуванняВ» і В«діяльністьВ», розкрити поняття В«умінняВ», В«Комунікативні вмінняВ», В«формування комунікативних уміньВ» стосовно до молодшим школярам. У психолого-педагогічній літературі існує два підходу до вирішення проблеми співвідношення понять В«комунікаціяВ» і В«спілкуванняВ»: У Згідно з одним з них обидва поняття ототожнюються. Так, у словнику іноземних слів комунікація (communicatio) визначається як В«акт спілкування, зв'язок між двома або більше індивідами, заснована на взаєморозумінні В». У Великому енциклопедичному словнику комунікація трактується як спілкування, передача інформації від людини до людини - специфічна форма взаємодії. Також поняття В«комунікаціяВ» і В«спілкуванняВ» ототожнюються в педагогічному та філософському енциклопедичному словниках. Кожна людина займає в суспільстві цілком певне місце і, отже, завжди знаходиться у відповідних відносинах з оточуючими людьми. Через процес спілкування у людини з'являється можливість зрозуміти себе й інших людей, оцінити їхні почуття і дії, а це, в свою чергу, реалізувати себе і свої можливості в житті і зайняти власне місце в суспільстві. Як вважав Л.С. Виготський, розвиток психіки людини відбувається лише у спільній діяльності та спілкуванні. Починаючи з самих ранніх етапів онтогенезу, спілкування набуває особистісний характер і передбачає тісне практичне взаємодія дитини з дорослим. У молодшому віці провідним є емоційне спілкування дитини з дорослим, потім воно змінюється предметно-діловими і, нарешті, мовним спілкуванням. Чим старша дитина, тим більше його потреба в спілкуванні і в оцінці оточуючих пов'язана з життям суспільства, з його моральними та етичними нормами. У старших дітей ...
