зв'язного промови
У ранньому дошкільному віці мова дитини ще зберігає яскраво виражений ситуативний характер. Вона експресивна, уривчаста. (А.. М. Леушина). Розповідаючи співрозмовнику про щось бачене, що викликала у нього емоційні переживання, трьох-, чотирирічна дитина говорить короткими, обірваними пропозиціями, багато частини оповідання замінює жестами і образотворчими діями. Він замінює назви речей або людей займенниками і говорить так, як ніби впевнений, що співрозмовник сам був свідком події, що відбулася.
Спеціальне вивчення розмовної мови у дітей від 3 до 5 років (В. І. Ядешко) показує, що одночасно з накопиченням словника в мові дитини з'являються нові категорії помилок. Купуючи велику свободу словесного вираження, дитина починає довільно будувати пропозиції. Він часто пропускає підмет або присудок у реченні, замінює особовий займенник назвою його в третій особі, що спотворює передане зміст: В«Став дід ріпку ... тягне, а витягти не може В». [37]
Освоєння граматики, в тому числі складних речень, безпосередньо залежить від культури мовлення дітей, від уваги до неї вихователів і батьків. Чим більше діти розповідають про бачене на прогулянці, екскурсії, в парку, на будівництві, на річці, в колгоспі, тим швидше розвивається у них зв'язкова мова.
У сім'ї і в дитячому садку під керівництвом вихователів діти вчаться говорити виразно. Для цього вони повинні вміти підбирати В«красивіВ» слова і вимовляти їх різним тоном. Вирішення цього завдання також вимагає чуйності дитини до мови дорослих. Передаючи різними інтонаціями, темпом, акцентировкой, паузами, посиленням або ослабленням голоси своє ставлення до того, про що він розповідає, вихователь прагне викликати у дитини відповідні переживання, порушити подібні почуття, створити певний настрій. p> Формування внутрішнього мовлення
Розвиток розмовної зв'язковий і виразної мови найтіснішим чином пов'язане з формуванням внутрішнього мовлення.
Внутрішня мова, складаючи основу і внутрішній план розмовної грамотної мови, здійснює функцію планування, передбачення висловлюваних вголос пропозицій. Особливо виразно внутрішня мова виступає в листі, який вона планує, підтримує і контролює.
Як показують дослідження (Б.Г. Ананьєв, О.М. Соколов, В. Баєв), внутрішню мову не можна собі уявити у вигляді простого промовляння пошепки звичайного пропозиції, тобто як беззвучну розмовну мову. Внутрішня мова має особливу, їй одній властиву структуру. Це усічена, скорочена форма мови, в якої максимально стисло її зовнішнє вираження. У внутрішній мові слова НЕ проговорюються повністю, відтворюється лише їх скорочений слухо-мовної образ. Деякі слова заміщуються образами відповідних речей. [36]
Дослідження (Ж. Піаже, Л.С. Виготський, А.А. Люблінська, 3.А. Ганькова) показали, що у чотири-, шестирічних дітей багато представлена ​​особлива форма мови, яку Піаже назвав езопової. Піаже вважає, що мова дитини-дошкільника спрямована лише на самого себе. Дитина говорить для себе і про себе, абсолютно не піклуючись про те, наскільки його розуміє співрозмовник. Він стверджує, що егоцентризм, нібито властивий дитячому віку, зникає лише після 7 років, коли відбувається поступова соціалізація дитини. [18]
Внутрішня мова найбільш чітко проявляється в практичній діяльності дитини, особливо тоді, коли він зустрічається з труднощами. У діяльності мова дитини набуває різні форми. Акомпанементом скоєного дитиною дії може бути мова-гра. У цьому випадку дитина говорить довгими, розгорнутими, емоційно насиченими пропозиціями. У проблемній ситуації дитина використовує і мова-питання, мова-сумнів, мова-твердження. У деяких формах орієнтовною діяльності ці словесні вирази виступають тільки у вигляді пошукового жесту.
Мова дитини, адресована до самого себе, є переходом зовнішньої розмовної мови під внутрішню. Цей перехід відбувається у дитини в умовах його практичної проблемної діяльності, коли виникає потреба і необхідність осмислити виконувану дію і направити його на досягнення якоїсь практичної мети.
Дослідження показали, що перехід розмовної мови у внутрішню вчиняється у проблемно-практичної ситуації і відбувається у дитини чотирьох-, п'ятирічного віку.
Педагоги-дошкільники справедливо надають величезного значення розвитку мовлення дітей, вбачаючи в ній умову підвищення загальної культури дитини, умова його розумового, морального і естетичного розвитку. Чистота, грамотність і зв'язність мовлення дитини є однією з умов його готовності до навчання.
Висновок
Розвиток мови у дитини відбувається як процес оволодіння рідною мовою, багатством його словника і граматичних форм, необхідних для розуміння кожною людиною інших людей і вміння висловити свої думки, бажання, переживання.
Мова розвивається в процесі повсякденного спілкування дитини з дорослими і однолітками. Успіх розвитку мови забезпечу...
