нки слід застосовувати різні види ігор: сюжетно-рольові, ігри-драматизації, гра з правилами, і керувати грою таким чином, щоб небажані якості особистості дитини або негативні емоції успішно ним долалися.
Однак, частина дітей дошкільного віку не вміє грати. Одна з причин цього полягає в тому, що з цими дітьми ніхто в родині не грає, оскільки батьки воліють інші види діяльності (найчастіше цей різні види розвитку інтелекту, яким дитина навчається на шкоду грі). Інша причина полягає в тому, що ці діти в ранньому віці з різних обставин позбавлені спілкування з однолітками і не навчилися налагоджувати з ними взаємини. Гра таких дітей індивідуальна. Змістом їх ігор рідко стають людські взаємини.
При низькому рівні гри діти лише маніпулюють предметами. Ці предметні дії в основному і є об'єктом позитивного емоційного ставлення дітей. У зв'язку з цим деякі діти вибирають одні й ті ж знайомі ігри (у В«Дитячий садокВ», В«дочки-матеріВ» та ін) і програють їх за шаблоном. p> Кожна лялька - це персонаж у грі, з яким у дитини пов'язані різноманітні емоції. І треба дбати, щоб дитина не просто виконував якісь обов'язки, а й глибоко переживав роль.
Також необхідно розвивати емоційне ставлення дитини до змістом гри в цілому. Потрібно, щоб діти не просто знали зміст тієї чи іншої гри, але щоб вони певним чином до цього змісту ставилися, щоб у них виникла потреба оволодіти відповідною роллю.
Не менш важливим у грі є постановка завдань, які є основою для емоційно-морального розвитку. Ці завдання спрямовують увагу дитини на становище персонажа, на його стан, вчать висловлювати йому співчуття і сприяти. Постановкою ігрових завдань дорослий підтримує співпраця дошкільника з іншими дітьми. Рольова поведінка дорослого є стрижнем, на якому тримається ділова взаємодія дитини зі однолітками. p> Дитина отримує від успішної гри величезне задоволення. Він самостверджується у своїй ролі, відчуває непідробну гордість. Реалізація в грі творчих можливостей, імпровізація, здійснення задумів викликають емоційне натхнення дітей, їх бурхливу радість, вимога повторення гри, обростаючої все новими подробицями. Емоційний підйом у грі допомагає дошкільнику долати негативізм по відношенню до інших дітей, прийняти їх як партнерів.
Сюжетно-рольові ігри надають різний вплив на емоційні прояви дітей в тих випадках, коли ролі розподілені, але якості партнерів-персонажів не названі. У цих випадках дитина трактує норми і правила людських взаємин в залежності від свого життєвого досвіду.
Діти з вузьким, одностороннім соціальним досвідом або діти більш молодшого віку нерідко виявляються безпорадними в умовах сюжетно-рольової гри, так як слабо уявляють, як потрібно поступати при тих чи інших обставинах, якими якостями повинен володіти той чи інший персонаж. Так, говорячи маленькому дитині, показуючи на однолітка, виконуючого роль кролика: В«Ось кролик, подивися, який він м'який, які у нього довгі вушка, біленька шкурка В»- і дитина, до цього не звертав уваги на однолітка, починає дивитися на нього з ніжністю, гладить В«вушкаВ», В«хутроВ». Часто при цьому у дитини виникає стійке емоційний прояв симпатії, яке зберігається не тільки в рольових відносинах, а й поза них.
Роль може використовуватися і для зміни якостей самої дитини. Наприклад, якщо агресивному хлопчикові говорили: В«Ти великий, сильний гусак, ти вмієш швидко літати, не боїшся вовка, ти можеш захистити маленьких гусенят від небезпеки В», - і дитина, який намагався всіх обігнати і пишався цим, починав загороджувати гусеняти і мало не на руках ніс його від вовка. Він вже не ображає цього малюка, як раніше, і стає йому заступником навіть поза грою. З даного прикладу видно, що роль допомогла дитині докорінно змінити свою поведінку і своє ставлення до малюка.
При перебудові емоційного досвіду дітей з негативним ставленням до одноліткам, в основі якого лежать їхні соціальна пасивність, відсутність творчого начала в стосунках з людьми, корисно звернутися до ігор-драматизації на теми казок. У них добро і зло розмежовані, дані чіткі оцінки вчинків героїв, визначено позитивні та негативні персонажі. Тому в умовах гра на тему казки дитині легше увійти в роль, створити образ, допустити умовність. Адже створення уявної ситуації обов'язково вимагає зв'язку з життям і вихідними уявленнями дошкільника про неї.
Для цих ігор можна, наприклад, використовувати народні казки. Казку В«Заяча хатинкаВ», казку В«Кіт, півень, лисицяВ». Якщо в першій казки риси головних героїв дано чітко і однозначно (лисиця - негативний персонаж, а півень - рятівник зайця - позитивний), то в другій казці характеристика вже знайомих позитивних і негативних персонажів, які взаємодіють у уявної ситуації, дещо інша. Характер персонажів цієї казки складніше і багатше, ніж у попередній, тому дитина, спираючись на свій досвід, отримує і новий, збагачений, ігрової та емоційний досвід у відтворенні сюжету казки.
У...
