ьними діями. При співпраці можливі протиріччя, але вони вирішуються на основі загального прагнення до досягнення мети, не обмежують інтересовДіалог Діалог на відміну від співпраці не пропонує постановку загальної мети спільної діяльності, проте володіє великим виховним потенціалом: діалог допомагає учасникам педагогічного процесу краще дізнатися один одного, зрозуміти і подумки стати на позицію іншої людини, обмінятися думками, прийти до согласію.ОпекаЕто турбота одного боку про іншу (вчителі про учнів), коли одні діють по перевазі як передавачі, а інші - як споживачі готового досвіду, таким чином, взаємодія носить односторонній, опекающе -споживчий характер, в результаті у школярів може сформуватися односторонньо-споживча позіція.Подавленіе Це пасивне підпорядкування однієї сторони іншій, що проявляється у вигляді відкритих, жорстких вказівок, вимог, що і як зробити. Взаємодія-придушення призводить до напруженості у взаєминах, формує у одних - пасивність, пристосування, невпевненість, у інших - деспотичність, агресію по відношенню до людей. Придушення вселяє в учнів страх, неприязнь до педагога, тому вчитель повинен відмовитися від взаємодії, заснованого на подавленіі.СоглашеніеВ основі угоди лежить домовленість взаємодіючих сторін про їх роль та функції в тій чи іншій діяльності для досягнення результату спільної діяльності. Угода на відміну від співпраці характеризується нейтральним ставленням сторін одна до другуКонфронтаціяЕто прихована неприязнь один до одного або одного боку по відношенню до іншої. Конфронтація може бути наслідком невдалого діалогу, угоди, психологічної несумісності людей. Завдання педагога - знайти способи переходу до діалогу, соглашению.Индифферентность (повна або часткова) Характерні нейтральні формальні відносини. Головний шлях переходу до більш плідним видам взаємодії - включення в спільну творчу діяльність, коли створюються умови для спільних позитивних переживань. p align="justify"> 18. Уявіть аналіз таких понять: педагогіка співробітництва, педагогічна підтримка
Педагогіка співробітництва
Педагогіка співробітництва є одним з найбільш всеосяжних педагогічних узагальнень 80-х рр.., що викликали до життя численні інноваційні процеси в освіті. Назва цієї технології було дано групою педагогів-новаторів, в узагальненому досвіді яких поєдналися кращі традиції російської школи (К. Д. Ушинський, М. П. Пирогов, Л. М. Толстой), школи радянського періоду (С. Т. Шацький, У . О. Сухомлинський, А. С. Макаренко) і зарубіжних педагогів (Ж. Ж. Руссо, Я. Корчак, К. Роджерс, Е. Берн) в області психолого-педагогічної практики і науки.
Як цілісна технологія педагогіка співробітництва поки не втілена в конкретній моделі, не має нормативно-виконавчого інструментарію; її ідеї увійшли майже у всі сучасні педагогічні технології, склали основу "Концепції середньої освіти Російської федерації". Тому педагогіку співробітництва треба розглядати як особливого типу "проникаючу" тих е ї ія, що є втіленням нового педагогічного мислення, джерелом прогресивних ідей і в тій чи іншій мірі входить в багато сучасні педагогічні технології як їх складова частина. p align="justify"> Педагогіка співробітництва має такі класифікаційні характеристики:
В· за рівнем застосування - общепедагогическая технологія;
В· по філософської основі - гуманістична;
В· по основним фактором розвитку - комплексна біосоціо-і психогенна;
В· по концепції засвоєння: асоціативно-рефлекторна поетапна интериоризация;
В· з орієнтації на особистісні структури - всесто е ї гармонійна;
В· за характером змісту: навчальна + виховна, світська, гуманістична, загальноосвітня, проникаюча;
В· за типом управління: система малих груп;
В· з організаційних форм: академічна + клубна, індивідуальна + групова, диференційована;
В· по підходу до дитини: гуманно-особистісна, суб'єкт-суб'єктна;
В· по переважному методу: проблемно-пошукова, творча, діалогічна, ігрова;
В· по категорії учнів - масова. Цільові орієнтації педагогіки співробітництва;
В· перехід від педагогіки вимозі до педагогіки відносин;
В· гуманно-особистісний підхід до дитини;
В· єдність навчання і виховання.
