ВСТУП
Актуальність. Педагогіка співробітництва є одним з найбільш всеосяжних педагогічних узагальнень 80-х рр., Що викликали до життя численні інноваційні процеси в освіті. Назва цієї технології було дано групою педагогів-новаторів, в узагальненому досвіді яких поєдналися кращі традиції російської школи (К.Д. Ушинський, Н.П. Пирогов, Л.Н. Толстой), школи радянського періоду (С.Т. Шацький, В.А. Сухомлинський, А.С. Макаренко) та зарубіжних педагогів (Ж.Ж. Руссо, Я. Корчак, К. Роджерс, Е. Берн) в галузі психолого-педагогічної практики і науки.
Як цілісна технологія педагогіка співробітництва поки не втілена в конкретній моделі, не має нормативно-виконавчого інструментарію; її ідеї увійшли майже у всі сучасні педагогічні технології, склали основу «Концепції середньої освіти Російської федерації». Тому педагогіку співробітництва треба розглядати як особливого типу «проникаючу» технологію, яка є втіленням нового педагогічного мислення, джерелом прогресивних ідей і в тій чи іншій мірі входить в багато сучасні педагогічні технології як їх складова частина.
Мета роботи - розглянути сутність технології співробітництва в педагогіці.
Для досягнення мети необхідно вирішити наступні завдання:
1. Дослідити сутність і гідності технології співпраці.
2. Вивчити класифікацію і підходи до технології співпраці.
Об'єктом дослідження в роботі виступає - діяльність педагога.
Предметом - технологія співробітництва у педагогічній діяльності.
У роботі були використані наукові праці наступних авторів: Волкової М.В., Колеченко А.К., Остапенко А.А., Подлас М.П., ??Селевко Г.К., Щурковой Н. Є. та ін.
1. МІСЦЕ ТЕХНОЛОГІЇ СПІВРОБІТНИЦТВА В СИСТЕМІ ОСВІТНІХ ПРІОРИТЕТІВ
педагогічний співпраця освітній
1.1 Сутність технології співпраці
У теорії і практиці роботи шкіл сьогодні існує безліч варіантів навчально-виховного процесу. Кожен автор і виконавець вносить в педагогічний процес щось своє, індивідуальне. Багато технологій за своїми цілями, змістом, застосовуваних методів і засобам мають схожість [1, c.43].
Особистісно-орієнтовані технології ставлять у центр всієї шкільної освітньої системи особистість дитини, забезпечення комфортних, безконфліктних і безпечних умов її розвитку, реалізації її потенціалів.
Особистість дитини в цій технології - пріоритетний суб'єкт, вона є метою освітньої системи. В рамках особистісно - орієнтованих технологій самостійним напрямком виділяється технологія співробітництва.
Технологія співробітництва заснована на співдружності учасників педагогічного процесу, враховує їх інтереси. Авторитарний учитель управляє ходом навчання одноосібно. Всі пов'язані з цим функції - організацію класу, пояснення й інструктування, контроль, оцінювання, допомога відстаючим і т.д., вчитель виконує сам. Ця технологія передбачає розподіл цих функцій між вчителем і учнями.
Співпрацювати - працювати, діяти разом, брати участь у загальних, справі [10, с. 512].
Вступаючи в спілкування і беручи участь у спільній діяльності, люди взаємодіють, співпраця - це така взаємодія, при якому люди сприяють задоволенню інтересів один одного, дотримуючись приблизний паритет. Співпраця передбачає надання учасникам діяльності взаємного сприяння вході вирішення ними якоїсь задачі, руху до певної мети. При цьому в рівній мірі дотримуються інтереси обох сторін).
У «Концепції середньої освіти РФ» співпрацю трактується як ідея спільної розвиваючої діяльності дорослих і дітей, скріпленої взаєморозумінням, проникненням в духовний світ один одного, спільним аналізом ходу і результатів цієї діяльності. Технологія співробітництва реалізує демократизм, рівність партнерство у відносинах педагога і дитини. Учитель і учні спільно виробляють цілі, зміст, дають оцінки, перебуваючи в стані со-трудничества, з-творчості [12].
Навчання у співробітництві, навчання в малих групах використовувалося в педагогіці досить давно. Але розробка технології спільного навчання почалася лише в 1970-і роки [4, c.64].
Можна вчитися в колективі, в якому сильний учень завжди у виграші: він швидше «схоплює» новий матеріал, швидше його засвоює, і вчитель в більшій мірі спирається на нього. А слабкий раз від разу стає ще слабкіше, тому йому не вистачає часу, щоб все чітко зрозуміти, його характер не дозволяє поставити вчителю питання, він не може швидко і правильно відповідати. Можна вчитися індивідуально, але тоді учень замикається на собі, на свої успіхи і невдачі. Його абсолютно не ц...
