учний) і обслуговувати себе працю, естетична освіта і виховання, початкове грамоті, рахунку; знайомство з живим світом, розвиток зв'язного комунікативної промови, логопедична корекція;
III. Ступінь - освітня (5-7 класи), від 12 до 15 років. Цей ступінь припускає розширення циклу освітніх знань з області рідної мови і літературного читання, природознавства та природознавства, географії та екології, історії з елементами етнокультури, фізичної культури, гігієни підлітка. Особливе місце повинна займати програма трудової підготовки, орієнтована на ведення домашнього господарства з елементами практичної хімії та фізики, формування індивідуальних прикладних умінь на основі професійно-трудових знань.
Програма корекційного виховання повинна спадкоємно продовжувати програму попередньої з урахуванням вікової динаміки, включати спортивну підготовку, розвиток творчої діяльності, практичне прилучення підлітків до більш високим нормам і правилам етики та соціальної поведінки.
IV. Ступінь - 9-10 класи. Програма освіти повинна включати елементи знань про правові, економічні, соціальні, сімейних відносинах, охороні здоров'я. Основним же змістом повинен стати продуктивний і індивідуальна праця, з реальним матеріальним результатом. Особливо важливо, щоб трудова підготовка була орієнтована на регіональну специфіку з урахуванням індивідуальних можливостей учнів, носила універсально-прикладний характер. Після закінчення школи (центру) випускники повинні отримувати відповідний атестат з сертифікатом праці, в останньому повинен міститися перелік тих видів діяльності, які вони виконують самостійно.
У тих випадках, коли випускник школи не може оволодіти навичками продуктивної праці, питання його забезпечення повинні вирішуватися органами спеціального захисту і опіки.
Даний проект типу школи більш прийнятний для регіональних і промислових міст, тоді як у маленьких містах, селищах, ймовірно, доцільніше створювати класи педагогічної підтримки. На основі програм для основного типу школи, але навчання має вестися дефектологом.
Крім перерахованих моделей має сенс відкривати в структурі базової школи або при психолого-діагностичних центрах поряд з державними комерційні групи із заняттями з адаптованим програмам. Приваблива і модель школи з сімейною формою навчання і виховання.
Таким чином, соціальна робота з такими дітьми вимагає зважених підходів, зацікавленої участі багатьох фахівців.
Висновок
Рівень цивілізації суспільства у чому оцінюється саме його ставленням до дітей з розумовими та фізичними недоліками. Створення оптимальних умов для успішної корекції порушень у розвитку дитини, виховання, навчання, її соціально-трудової адаптації та інтеграції в суспільстві ставляться до числа найважливіших завдань будь-якої держави.
У змінюються соціально - економічних умовах особливої вЂ‹вЂ‹уваги потребує проблеми розумово відсталих дітей. Будь-яка дитина, що має дефект розвитку, може при відповідних умов стати повноцінною особистістю, розвиватися духовно і забезпечувати себе в матеріальному відношенні, бути корисним суспільству.
У ході даного дослідження були проаналізовано та систематизовано теоретичні джерела по розглянутій проблемі, виявлені соціальні проблеми дітей з відхиленнями в розумовому розвитку, визначені основні технології соціальної роботи з дітьми, що мають відхилення у розумовому розвитку, вивчені форми і методи соціальної роботи з такими дітьми, проаналізувати досвід соціальної роботи з дітьми, що мають відхилення в розумовому розвитку, визначено шляхи вдосконалення соціальної роботи з такими дітьми.
У результаті проведеної роботи підтвердилося, що діти з відхиленнями у розумовому розвитку потребують соціальному впливі, спрямованому на відновлення соціальних функцій, тобто оптимізацію розумових, фізичних, духовно - моральних сил.
Для вдосконалення соціальної роботи необхідно оновлення змісту, форм і методів соціальної роботи. Основний метою різних спеціальних установ повинна стати практична підготовка таких дітей до самостійного життя. Також умовами вдосконалення соціальної роботи є розробка концепції корекційної та реабілітаційної допомоги особам з розумовою відсталістю, проектування моделей, типів, структури освітньо-корекційних та реабілітаційних установ для дітей та підлітків з розумовою недостатністю.
Список літератури
1. "Про основи соціального обслуговування населення в Російській Федерації": Закон Російської Федерації від 19 грудня 1995
2. "Про освіту в Російській Федерації": Закон Російської Федерації в від 10 липня 1992
3. Положення про спеціальних загальноосвітніх школах - інтернатах (школах, класах) для дітей з вадами у фізичному та розумовому розвитку від 25 Квітень 1995
4. Примірне положення про соціально - реабілітаційному центрі для неповнолітніх від 27 л...
