и цілком засвоюють спеціальну програму. Успішність складає - 100%, якість - 50%, середній бал - 3,5.
Наведені приклади реалізації інтегрованого навчання дітей з відхиленнями у розумовому розвитку свідчить про те, що дана форма навчання є оптимальною для багатьох дітей з обмеженими можливостями, не виключаючи при цьому і підготовку дітей з більш важкими формами в спеціальних освітніх установах. Однак, щоб створити для цього сприятливі умови, потрібні значні матеріальні витрати, а також певні фізичні та моральні зусилля.
Таким чином, в даний час накопичений досвід соціальної роботи в спеціальних установ для розумово відсталих дітей, який включає в себе різні напрямки соціальної роботи: соціально - Медичне, соціально - педагогічне, соціально - психологічне. b>
2.2 Шляхи вдосконалення соціального роботи з дітьми, що мають відхилення у розумовому розвитку
У змінюються соціально-економічних умовах для вирішення проблем дітей з відхиленнями у розумовому розвитку необхідно оновлення змісту, форм і методів соціальної роботи. Основною спрямованістю спеціальних установ повинна стати практична підготовка таких дітей до життя.
В останні роки намітилися і здійснюються значні зміни з метою створення гнучкої, модифікованої системи закладів для дітей і підлітків з відхиленнями у розумовому розвитку.
В даний час важливо визначити принципові напрямки в розробці підходів, що враховують як накопичений досвід, так і нові тенденції у розвитку соціальної роботи з розумово відсталими дітьми. При цьому треба звернути увагу на ті тривожні явища, які викликають серйозну заклопотаність фахівців, що займаються проблемами розумової відсталості. Це:
відсутність скільки достовірних статистичних відомостей щодо кількості осіб з розумовою відсталістю (у віком від 2 до 27 років);
збільшення припливу таких дітей.
Разом з тим є необхідність перегляду деяких положень, що стосуються умов, форм, змісту корекційної допомоги розумово відсталим особам, з урахуванням розвитку суспільної свідомості, зростання інтеграційних зв'язків з розвиненими державами. У зв'язку з цим виникає завдання розробити концепцію корекційної та реабілітаційної допомоги особам з розумовою відсталістю. Необхідність створення концепції корекційної допомоги розумово відсталим визначається тим, що дана проблема раніше вирішувалася лише в одній її частині - у навчанні. Незважаючи на специфічні вимоги олигофренопедагогики, на практиці принципи, методи навчання і виховання розумово відсталих дітей часто копіювали масову школу, перешкоджаючи здійсненню комплексу специфічних (корекційних) завдань навчально-виховного процесу.
Лабораторія змісту і методів навчання і виховання дітей з порушеннями інтелекту НДІ корекційної педагогіки РАО почала розробляти основні положення концепції, сенс якої визначається запитами сучасного суспільства в системі соціум-особистість. У проекті змісту концепції особливу увагу буде приділено проблемам гуманного ставлення держави і суспільства до дитини з інтелектуальним дефектом, що виключає які б то не було форми його соціальної ізоляції.
Надзвичайно важлива реалізація справді наукових критеріїв в галузі клінічної діагностики та психолого-педагогічного ув'язнення не тільки щодо розумової відсталості, але, перш за все тих станів, які сьогодні визначаються як суміжні з нею: ЗПР, ДЦП, важка мовна патологія, порушення адаптивної і емоційної сфери.
Поряд з розробкою концепції лабораторія змісту і методів навчання і виховання дітей з порушеннями інтелекту приступила до проектування моделей, типів, структури освітньо-корекційних та реабілітаційних закладів для дітей і підлітків з розумовою недостатністю.
В якості робочих варіантів передбачено такі типи спеціальних установ:
1. Для глибоко відсталих осіб, нездатних до адаптації і навчання - лікувальні установи, що гарантують як державні, так і приватні форми забезпечення, соціальний і правовий захист.
2. Для осіб, здатних до навчання і засвоєнню трудових навичок та соціально-адаптованих норм поведінки, - школи (Центри) корекційного розвитку та підтримки. p> I. Ступінь - психолого-педагогічне та клінічне вивчення і дошкільна корекція дітей у віці від 3 до 7 років. На цьому ступені дуже важливим видається психолого-педагогічне вивчення динаміки розвитку дитини, яке включає наступні етапи: попереднє (від 3 до 4 років), повторне (4-6 років), контрольне (7-8 років), що вимагатиме для кожного етапу розробки і підбору групових та індивідуальних розвиваючих програм. Названа щабель важлива і з точки зору надання практичної допомоги сім'ї, якщо дитина знаходиться в установі неповний день;
II. Рівень - етап початкового навчання дітей у віці від 8 до 11 років (1-4 клас). Основні напрями цього етапу навчання: оздоровча, психічна та фізична корекція, гігієнічне освіта і виховання, основи морально-етичної поведінки, цікавий (Р...
