рівні самопізнання дитини поглиблюється завдяки обговоренню питань, відносяться до розробки частин картинки, їх більш чіткому виділенню, досягненню більшої ясності шляхом опису форми, кольору, образів, предметів, людей.
4. Психотерапевт просить дитини описати картинку так, начебто картинкою є він сам, з використанням слова Я.
5. Вибираються специфічні предмети на картинці, для того щоб дитина їх ідентифікувала з чим-небудь.
6. У разі необхідності задають дитині питання, щоб полегшити йому виконання завдання: "Що ти робиш?", "Хто користується тобою?", "Хто тобі ближче всіх? ". Ці питання допомагають входити в малюнок разом з дитиною і відкривають різні шляхи встановлення відносин і реалізації терапевтичного процесу.
7. На цьому етапі досягається подальша концентрація уваги дитини загострення усвідомлення шляхом виділення і детально збуджується до максимально поглибленої роботі зі специфічною частиною картинки, особливо якщо у нього достатньо енергії і натхнення або якщо відзначається незвичайний недолік їх.
8. Дитині пропонується вести діалог між двома частинами його картинки або двома дотичними або протилежними крапками (такими, як дорога та автомобіль або лінія навколо квадрата, або щаслива і сумна сторона образу).
9. Психотерапевт просить дитини звернути увагу на кольори, викладаючи свої пропозиції про те, як намалювати картинку.
10. Здійснюється спостереження за зовнішніми проявами поведінки: особливостями відтінку голосу дитини, положенням тіла, виразом обличчя, жестами, диханням, паузами. Мовчання може означати контроль, обмірковування, пригадування, репресію, тривогу, страх чи усвідомлення чого-небудь.
11. Психотерапевт працює над ідентифікацією, допомагаючи дитині
"віднести до себе "те, що він говорить, описуючи картинку або її частини.
12. На цьому етапі малюнок відкладається, і опрацьовуються реальні життєві ситуації або розповіді, що випливають з малюнка.
13. Психотерапевт з'ясовує, чи немає пропусків або порожніх місць на картинках, і звертає увагу на це.
14. Психотерапевт зупиняється на тих речах, які виходять на перший план для дитини, або загострює увагу на тому, що йому самому здається найбільш важливим.
Складовою частиною робочої моделі Вайолет Оклендер є сприяння нормальному розвитку і особистісного зростання дитини. Здорове безперервний розвиток відчуттів, тіла, почуттів та інтелекту дитини - це основа його почуття Я. Сильне почуття Я дозволяє встановлювати добрі контакти з оточенням і людьми в цьому оточенні. Дорослішаючи, діти переконуються, що життя далека від досконалості, що ми живемо в світі, повному хаосу, у світі суперечливому і неоднозначному. Більш того, люди, які ростять дітей, мають власні труднощі, з якими вони борються. Діти вчаться долати труднощі і використовувати свої компенсаторні можливості. На думку В. Оклендер більшість дітей, потребують допомоги, зазвичай мають одну особливість: виражене в тій чи іншій ступеня порушення здатності до встановлення контактів. Для встановлення контактів необхідні: дотик, слух, нюх, смак і зір, міміка, жести і слова.
Діти з хворобливими явищами не можуть ефективно здійснювати одну або більше функцій забезпечують можливість їх контакту з дорослими людьми іншими дітьми і своїм оточенням в цілому. Діти в якійсь мірі самі захищають себе. Деякі з неприємної ситуації прагнуть піти. Інші, щоб підтримати себе і зробити свою життя легше і затишніше, створюють фантастичні образи. Деякі грають, працюють, вчаться, як ні в чому не бувало, ігноруючи свої хворобливі переживання.
Деякі захищаються, прагнучи виділятися якимось чином; такі діти намагаються привернути до себе увагу, що часто супроводжується тенденцією до посилення тих самих поведінкових проявів, які найбільше не переносять дорослі.
Таким чином, малювання виступає як спосіб осягнення своїх можливостей і навколишньої дійсності, як спосіб моделювання взаємовідносин та вираження різного роду емоцій, у тому числі і негативних, негативних. Тому малювання широко використовують для зняття психічної напруги, стресових станів, при корекції неврозів, страхів.
В
1.4 Методи соціальної роботи з заїкатися підлітками та дорослими в реабілітаційних центрах
Система реабілітації для заїкуватих підлітків розроблена головним чином для медичних установ. Це пов'язано з тим, що при реабілітації заїкуватих підлітків велике значення мають різні види психотерапевтичної допомоги, включаючи і гіпнотичний вплив. В даний час в літературі представлена ​​система реабілітації для заїкуватих підлітків, розроблена М.І. Буянова, Б.3. Драпкіна, Є.В. Богданової, Н.Б. Жихарева та ін . Дана система реабілітації складається з тісної взаємодії трьох основних напрямків: психотерапевтичного, логопедичного, психологічного. Ці дії проводяться на тлі загальнооздоровчого лікування за допомогою лікарськи...
