ьними особливостями, які не можуть (та й не повинні) бути ліквідовані при всьому старанні викладача. У той же час ці індивідуальні особливості накладають свої вимоги на організацію навчального процесу. Насамперед люди народяться на світ з різними типами нервової системи, які дають різні типи темпераментів: сангвінік, холерик, флегматик, меланхолік. Ми не можемо сказати, що одні з цих типів хороші, а інші погані. Справа не в цьому: вони різні. Один хороший в одному відношенні, інший - в іншому. p align="justify">
Темперамент сам по собі не визначає ні здібностей, ні характеру людини. Так, наприклад, сангвініки відрізняються швидкістю реакції, а флегматики характеризуються повільністю, їм важко переключатися з однієї справи на іншу, в той час як сангвініки роблять це легко. Холерики здатні до тривалої активної роботи, але їм важко гальмувати себе, стримувати. Меланхоліки відрізняються швидкою стомлюваністю, хоча, у свою чергу, мають ряд інших позитивних якостей. Вже ці характеристики показують, що людям з різними темпераментами потрібен різний темп і різний режим роботи. Спостереження показують, що викладачі схильні задавати темп, який відповідає їх
темпераментом . Нам доводилося спостерігати викладача математики з типовим сангвінічним темпераментом. Вона постійно підганяла учнів, вимагала, щоб вони виконували завдання швидко. При цьому задавався такий темп, який був явно непосілен багатьом учням, причому не за рівнем знань, а саме за властивостями темпераменту. І ось такі учні, приступаючи до відповідальної контрольної роботі, вже заздалегідь знали, що зі всіма завданнями вони впоратися не зможуть, тому що їм було задане надто високий темп роботи. Розмовляючи з такими учнями, ми незмінно виявляли у них почуття образи: вони вважали, що з ними поводяться несправедливо.
Індивідуальні відмінності стосуються і пізнавальної сфери людей: одні мають зоровий тип пам'яті , інші - слуховий , треті - зорово-руховий і т.д. У одних наочно-образне мислення, а у інших - абстрактно-логічне. Це означає, що одним легше сприймати матеріал за допомогою зору, іншим - на слух; одним потрібно конкретне уявлення матеріалу, а іншим - схематичне і т.д. Нехтування індивідуальними особливостями учнів при навчанні веде до виникнення у них різного роду труднощів, ускладнює шлях досягнення поставлених цілей.
Розуміючи, що при звичайних засобах організації навчального процесу індивідуалізація навчальної роботи дуже ускладнена, ми вважаємо важливим ставити ці питання: вчитель повинен бачити, як великі резерви в навчальному процесі, які до цих пір не використовуються. Разом з тим необхідно відзначити, що ці резерви не можуть бути повністю використані без опори на досягнення сучасної техніки. br/>
Потреби молодшого школяра
Спрямованість особистості мл. шк-ка виражається в його потребах і мотивах. У мл. шк-ка є цілий ряд потреб, які були характерні і для дошкільника. У нього по - раніше сильна потреба в ігровій діяльності, проте зміст гри змінюється. Мл. шк-к продовжує грати в школу, в вчителя. Але тепер, граючись, він може годинами писати, вирішувати, чи читати, малювати, співати і т. д. Це важливо враховувати при організації навчальної діяльності, перетворюючи її по формі іноді у захоплюючий ігровий процес. Як і у дошкільника, у мл. шк. сильна потреба в рухах. Він не може довго сидіти на уроці непорушно. Особливо яскраво така потреба проявляється на перервах. Саме тому необхідно надавати дітям можливість більше рухатися. Так само для мл. шк-ка дуже характерна потреба у зовнішніх враженнях. Згодом вона перетвориться в пізнавальні потреби. Першокласника в першу чергу привертає зовнішня сторона предметів, явищ, подій. Він, наприклад, з величезним бажанням прагне виконати різні громадські доручення. Але поки інтерес до них тільки зовнішній: до санітарної сумці, наприклад, до пов'язці з червоним хрестом і т. п. Виконуючи доручення, учень проявляє максимум активності до тих пір, поки не зникне почуття новизни. З перших днів навчання в школі у дитини з'являються нові потреби: точно виконувати вимоги вчителя, успішно оволодівати новими знаннями, навичками, вміннями, приходити до школи з виконаними завданнями; потреба в хорошій позначці, у схваленні і контролі його дій з боку дорослих, особливо вчителя ; потреба бути кращим, улюбленим учнем і багато інших. Розвиток потреб молодшого школяра. Потреба в зовнішніх враженнях як основна рушійна сила розвитку психіки мл. шк-ка на початку навчання задовольняється в першу чергу вчителем....
