Він вводить дитину в нову сферу діяльності і допомагає йому осмислити нові враження, розібратися в них. У перші дні вчитель знайомить учнів з усіма особливостями шкільного життя. Під впливом учителя в учнів з'являється потреба оволодіти необхідними вміннями та навичками (читати, рахувати, малювати, розповідати і т. д.) і, нарешті, потреба в нових знаннях. Не можна встановити сувору черговість виникнення цих потреб. Поступово пізнавальні потреби мл. шк-ка зазнають суттєвих змін. Одні з них перетворюються в стійкі властивості особистості, мотиви її поведінки, інші зникають. Розвиток потреб мл. шк-ка йде в напрямку домінування духовних потреб над матеріальними. Потреби мл-го шк-ка змінюються не лише за змістом, а й за спрямованістю. Наприклад, якщо на перших порах молодший школяр, як правило, "купує" все тільки для себе, то з часом він починає "купувати" для близьких (для мами, тата, братики), а потім і для інших людей. Розвиток потреб мл. шк-ка йде також в напрямку все більшої їх усвідомленості і самоврядності. Діти аналізують свої вчинки, пояснюють їх і, що не менш важливо, звикають аналізувати висловлювання старших.
Великий вплив на розвиток потреб мл. шк-ка надає його діяльність у колективі однолітків. На початку навчання малюк керується виключно вимогами вчителя, думка однокласників для нього не має майже ніякого значення. З часом все більшу роль в поведінці і діяльності дитини починає грати думка товаришів, бажання завоювати їх повагу. Поступово у дитини з'являється і потреба в самооцінці: він починає керуватися в своїй поведінці не тільки оцінкою дорослих, але і власної. p align="justify"> Певний рівень розвитку самосвідомості в дошкільному віці - один з показників готовності дитини до навчання в школі. Дошкільник усвідомлює себе не ізольованим, а які знаходяться в системі людських відносин, тобто у нього з'являється переживання себе як істоти соціальної. Цей рівень розвитку самосвідомості безпосередньо пов'язаний з виникненням особливого особистісного новоутворення - внутрішньої позиції школяра (Л.. І. Божович). Прагнення до позиції школяра характеризує особистість дитини в цілому, визначаючи його поведінку, діяльність і систему відносин до дійсності і самому собі. p align="justify"> На порозі шкільного життя у дошкільника виникає прагнення задовольнити свої збільшені потреби не в ігровому, уявному, а в реальному плані. Таким реальним планом для нього стає навчання в школі. br/>
Особливості взаємовідносин мл. шк-ка в класному колективі
Вчитель і особисті відносини дітей. З приходом до школи відзначається зменшення колективних зв'язків і взаємовідносин між дітьми в порівнянні з підготовчою групою дитячого саду. Це пояснюється новизною колективу і новою для дитини навчальною діяльністю. Взаємини на першому році навчання в чому визначаються вчителем через організацію навчальної діяльності дітей. Учитель хвалить учня за успіхи і просить клас звернути увагу на правильно і акуратно виконане завдання чи сварить кого - то за неуважність і помилки. І в тому і в іншому випадку його оцінка приймається як головна характеристика особистісних якостей товариша. У тому ж випадку, коли вчитель більше уваги приділяє оцінці моральних якостей школярів у різних життєвих ситуаціях, в різній діяльності, діти не залишаються байдужими до такої оцінки, намагаються наслідувати хорошому, засуджують погане. Сам процес навчання в школі організований як індивідуальний, тому дієві взаємозалежні зв'язки і відносини складаються не тільки в процесі навчальної діяльності, а й поза нею. Учитель дає школярам індивідуальні та групові громадські доручення. Поступово виділяється класний актив. Це процес складний і суперечливий. Дуже часто активні діти захоплюють ініціативу у суспільному житті, але мотивом їхньої діяльності є бажання показати себе, виділитися, тому вчителю треба включати в суспільне життя самих різних дітей, щоб в активі класу побували б всі учні.
Формування колективних зв'язків і міжособистісних відносин. На другому, третьому році навчання змінюються і ставлення до особистості вчителя, і взаємини в колективі. Справа в тому, що важкий період знайомства дитини зі школою закінчився. Особистість вчителя стає дещо менш значущою, але зате більш тісними стали контакти з однокласниками. Громадська діяльність формує колектив, згуртовує його загальними цілями, інтересами. Дружний цілеспрямований колектив має великий вплив на розвиток і формування особистості. Поступово в колективі класу безпосередньо емоційні зв'язки і взаємини починають підкріплюватися моральною оцінкою поведінки кожного з хлопців. Учні все глибше усвідомлюють ті чи інші якості особистості.
Емоційна сфера молодшого школяра. Загальна х...
